Les contenus de la licence Sciences de l'Education ISPEF

Mensuel N° 263
Octobre 2014

Mensuel N° 142
Octobre 2003

Les contenus de la licence
Sciences de l'Education
Année 2014-2015
last up: 3 juin, 2015

Rubrique Actualités en Education

Magazine Sciences Humaines, rubrique Education
A lire : Sciences Humaines: L'aventure d'une revue de vulgarisation (2010).

Nous vous recommandons vivement
FOURNIER, M. (dir.) (2011). Éduquer et Former. Connaissances et débats en Éducation et Formation, Editions Sciences Humaines, 480 p.
DUBET François, DURU-BELLAT Marie & VÉRÉTOUT Antoine (2010). Les sociétés et leur école. Emprise du diplôme et cohésion sociale. Paris : Éd. du Seuil, 212 p.

Hors-série N° 30
Déc. 2000/Janv-Fév. 2001

17 mars 2011 - 480 pages

Les contenus de notre formation tentent de fournir un panorama renouvelé et récent
des connaissances et des débats en éducation et en formation.

Amélie DEROBERT / Aurélien ALFARE / Catherine PAYEN /
Meriem BELHADDIOUI / Lamia GUEHAZ / Roxane PAIRE / Margaux FEVRE-SCHODDUYN
Benoit URGELLI

Ce TD vise l'apprentissage des méthodes, pratiques et savoir-faire nécessaires à la réussite d'études à l'université. Elle doit permettre à chaque étudiant de construire son projet de formation et de développer ses capacités d'autonomie dans le travail et la vie universitaires, dans la communication écrite et orale, dans la pratique d'une langue étrangère (Réforme Bayrou, 1997, repris pour l'essentiel dans la loi LRU, 2007).

Il s'agit d'interroger les étudiants sur les enjeux et les spécificités d'un parcours d'étude en université. A travers la découverte d'outils et de méthodes nécessaires au travail universitaire, le TD développe des aptitudes à la recherche d'informations scientifiques, à sa présentation à l'oral et à l'écrit et permet d'établir des ponts entre les études universitaires, le contexte social et le travail d'expertise scientifique.

La progression du TD est construite sur deux semestres. Au premier semestre, il s'agit d'explorer une thématique que vous choisirez en sciences humaines et sociales (SHS), en mobilisant de manière critique des outils et des méthodes d'investigation scientifique. Au second semestre, les apports méthodologiques seront plus disciplinaires et permettront d'apprendre à fabriquer un support de communication scientifique (un poster par exemple) à partir d'une problématique propre aux sciences de l'éducation (en s'inspirant par exemple des débats en cours médiatisés dans la revue Sciences Humaines, rubrique Education) et en lien avec un projet de formation et/ou des pratiques de terrain.

Le TD s' appuiera sur des « expériences » et des « exercices » afin de tester un ensemble de méthodes et d'outils indispensables à la réussite universitaire d'une part et, à l'élaboration de savoirs et de pratiques scientifiques d'autre part.

Les étudiants seront invités à former des groupes et à choisir leur thématique dès les premières séances de chaque semestre. En travaillant par groupe (de trois à six étudiants), ils sélectionnent une thématique des SHS à propos de laquelle ils devront identifier et sélectionner des documents issus de différents médias (journaux, médias, web, revues scientifiques, revues de vulgarisation), les synthétiser et en présenter les limites de manière critique et construite.

Ils devront pour le premier semestre remettre un dossier documentaire et faire une brève présentation orale. Au second semestre, les étudiants construiront un support de communication scientifique autour d'une question de recherche en sciences de l'Education (question historique ou d'actualité).

Tout au long du premier semestre, les étudiants seront évalués collectivement au sein de leur groupe de travail, à partir du dossier documentaire en SHS (participation dans le TD, prise d'initiative, argumentation, esprit critique,…) Au second semestre, les étudiants sont également évalués collectivement à partir de la réalisation du support de communication en Sciences de l'Education (participation dans le TD, prise d'initiative)

CM Eléments de sociologie : socialisation, éducation, formation (21h) - Yoann ADLER

Ce cours vise à développer une réflexion de type sociologique autour de la réalité du système et des pratiques scolaires. Il est principalement centré sur les relations existant entre les trois pôles conceptuels que représentent la socialisation, l'éducation et la formation. Il se donne pour objectif d'introduire aux mécanismes sociaux sous-tendant le fonctionnement du système institutionnalisé de transmission des savoirs, et sa perpétuation, ainsi qu' à la place qu' y occupe l'individu.

Modalités d'évaluation : Contrôle Continu (2 devoirs surveillés obligatoires aux 6^ème et 12^ème séances)

Ce cours d'introduction vise à développer une réflexion continue autour de l'objet particulier qu' est l'éducation. Il se base pour cela sur une démarche problématique, au carrefour de certaines grandes questions qui traversent le champ éducatif (Qu' est-ce que l'éducation? Qu' est-ce qu' apprendre? Qu' est-ce qu' enseigner?) et des réponses apportées par les différents courants philosophiques au cours de l'histoire. l'objectif sera alors d'envisager, parmi la complexité et le caractère souvent contradictoire des différentes conceptions, la spécificité et l'intérêt de la démarche philosophique pour aborder l'éducation.

CM Introduction à la philosophie de l'éducation (21h) - Sébastien URBANSKI

Ce cours met en confrontation trois conceptions philosophiques de l’éducation scolaire, et illustre leur influence sur les systèmes scolaires français, anglais et américain. On insistera notamment sur le débat entre libéralisme, républicanisme et communautarianisme, en montrant que chaque modèle a ses avantages et ses défauts, l’objectif d’une démarche philosophique étant de clarifier les questions, les enjeux, les points de désaccord entre diverses conceptions, plutôt que de trancher en faveur d’une seule.

Modalités d'évaluation : Examen terminal + dossier facultatif dont la note peut, si l'étudiant le souhaite, être intégrée au test final

CM Psychologie du développement de la naissance à l'adolescence (21h) - Benoît DEGEORGES

Décrire ce qui se passe, au cours de la vie, de la naissance (un peu avant même) à l'adolescence en termes de changements dans les fonctionnements psychologiques autour des facultés cognitives, corporelles, affectives et sociales.

Le cours tentera de donner : (1) une vision dynamique du développement des enfants, prenant en compte l'influence des milieux éducatifs et les expériences infantiles qui permettent aux enfants de construire leur personnalité. (2) à réfléchir sur le développement des enfants, en permettant de compléter les différentes approches, théories par des exemples, et par des incitations à observer les enfants qui nous entourent.

CM Psychologie du développement de la naissance à l'adolescence (21h) - Marie-Christine PIPERINI

TD Les grands courants pédagogiques depuis l'Antiquité (21h)
Jean RAKOVITCH / Cédric GUEYRAUD / Jocelyne KREMER / Samia LANGAR

Les grands courants pédagogiques font généralement référence aux pionniers de l'Education nouvelle.

Comment prendre en compte leur héritage ? Quelles sont aujourd'hui les grandes innovations pédagogiques qui permettent de considérer à la fois l'apprentissage et l'enseignement dans la perspective des méthodes actives nées au début du siècle dernier ?

TD Lire et écrire en Sciences de l'Education (français/anglais niveau 1) (21h)
Marion FABRE / Pasquale CHILOTTI / Raffi NAKAS / Jessica BERGER / Benoît URGELLI

Dans un contexte d'initiation à la recherche et d'acculturation aux usages des outils numériques de lecture et d'écriture en français et en anglais, ces TD conduiront d'abord à adopter un esprit critique face à la littérature scientifique (revues de vulgarisation versus revues scientifiques en éducation). Puis, à l'aide des outils numériques de traduction français/anglais et anglais/français les plus courants (google traduction, linguee, reverso,...) des exercices de thèmes et versions seront proposés afin de s' approprier au mieux les démarches de traductions utiles à la lecture et à l'écriture en sciences de l'éducation.

Évaluation : Le premier semestre sera centré sur l'identification et l'élaboration de critères permettant la distinction entre une revue de vulgarisation et une revue scientifique. A partir de supports anglais et/ou français, les étudiants devront argumenter sur la nature d'articles proposés.

TD Littérature jeunesse et éducation (21h)
Laurence COUTIERE / Lila MERLE / Jasmine BUCHY / Monique LEROY

L'objectif de cet enseignement est de faire découvrir aux étudiants l'origine de cette littérature, sa diversité et surtout son intérêt éducatif et les enjeux pour les enfants. Les étudiants devront se familiariser avec les différents types d'œuvres par une pratique de lecture régulière. Une rencontre avec des écrivains pourra être programmée au cours du semestre.

Modalités d'évaluation: Contrôle continu
Chaque étudiant devra rendre au terme du semestre un dossier de 20 pages maximum sur une œuvre de littérature de jeunesse, où il s'attachera à montrer l'intérêt de cette œuvre du point de vue littéraire mais aussi et surtout pour l'enseignant et pour l'éducation de l'enfant.

Comment, de la fin du Moyen Age à l'époque actuelle, le système éducatif français s'est-il progressivement structuré ?

C'est à cette question que ce cours fournit les principaux éléments de réponse. Les différents tableaux qui se succèdent correspondent aux phases successives de l'évolution de l'offre scolaire.

Au nombre de ceux-ci : la création et l'essor des universités à partir du XIIIe siècle, la naissance et la structuration de l'enseignement secondaire sous l'effet des Réforme et Contre-Réforme, ou encore, plus récemment, l'Ecole primaire de la IIIe République de 1870 à 1914.

Chacun de ces tableaux est scindé en deux parties : des éléments de contexte, appartenant à "l'histoire générale" constituent un arrière-plan historique nécessaire à la compréhension de l'histoire de l'Ecole (seconde partie du tableau). Ainsi, en présentant l'histoire des institutions et des politiques éducatives dans leur contexte, ce cours est aussi l'occasion de reprendre sur un mode synthétique des notions historiques abordées dans le secondaire.

Modalités d'évaluation: Examen Terminal sur Table (deux parties : un ensemble de questions de cours appelant des réponses concises ; une question de synthèse appelant un plus long développement. Les étudiants peuvent substituer à la question de synthèse un travail personnel portant sur le commentaire d'une oeuvre (après accord de l'enseignant). Un test facultatif, dont la note peut, si l'étudiant le souhaite, être intégrée au test final est proposé à l'issue de la cinquième séance.

CM Les relations en situation d'éducation et de formation (21h)- Benoît DEGEORGES

Objectif général: Sensibilisation aux enjeux psychoaffectifs des relations dans les situations d'éducation et de formation, ce qui implique :(1) davantage une réflexion large sur plusieurs thèmes plutôt qu'un approfondissement spécifique d'un aspect; (2) qu'on s'intéresse davantage aux phénomènes psychologiques en action plutôt qu'aux méthodes pédagogiques.

Les cours partent d'histoires, de contes ou de mythes pour aborder différents thèmes concernant la relation éducative (Pygmalion, la résilience, le complexe d'Œdipe).

Objectifs annexes: Encourager les étudiants à lire quelques articles ou quelques livres-Amener à réfléchir et avoir un regard critique sur leurs actions éducatives plutôt qu'à apprendre à partir de théories.

Modalités d'évaluation: Examen Terminal sur Table (QCM + une question complémentaire de réflexion

CM Savoirs et sociétés : mouvements, idées et courants en éducation (21h)- Sébastien URBANSKI

Ce cours étudie la genèse, l’apogée et un certain essoufflement du courant "républicain" en éducation. Après une présentation de la conception républicaine de l’école (Durkheim, Condorcet…), on aborde les critiques qui lui sont adressées par des auteurs comme Bourdieu, Dubet, Meirieu, etc. Les débats récents sur les « signes religieux ostentatoires » et la « morale laïque » permettent ensuite d’illustrer concrètement la portée de ces différents courants en éducation.

Modalités d'évaluation: Examen terminal + dossier facultatif dont la note peut, si l'étudiant le souhaite, être intégrée au test.

CM Appropriation des outils et techniques pour l'enseignement (21h) - Jocelyne KREMER / Jean-Jacques QUINTIN

Cet enseignement vise l'exploration d'outils numériques à visée éducative, afin d'initier une réflexion sur les intérêts pédagogiques et les limites de ces outils dans le secteur éducatif et formatif. Cet enseignement articulera autant que possible théorie et pratique.

CM Lire et écrire en Sciences de l'éducation (français/anglais niveau 2) (21h)-
Benoît URGELLI / Marion FABRE / Pasquale CHILOTTI

Longtemps minoré, l'art trouve aujourd'hui une place grandissante en éducation. En s' appuyant sur des exemples et des témoignages, ce cours interrogera les effets éducatifs de l'art et des pratiques artistiques, dans l'école et plus largement dans la société.

CM Psychologie de l'Adolescent à l'Adulte (21h) - Stéphanie COLIN / Marion FABRE

l'approche développementale a pour objet d'étude non seulement l'enfance mais aussi l'évolution de l'homme jusqu' à sa mort (concept anglo-saxon actuel de la life-spandevelopementalpsyhology).

Ce cours est consacré à l'étude scientifique de l'évolution de l'individu de l'adolescence à la personne âgée en passant par l'âge adulte. Il y sera précisé pour chaque étape de développement les changements au niveau physiologique, cognitif, social et affectif de l'individu et ce, en tenant compte de la réciprocité continue des relations entre celui-ci et son milieu.

En arrière fond seront exposées les théories classiques du développement (J. Piaget, S. Freud, H. Wallon, ….) et leur évolution respective ainsi que les méthodes d'étude du développement (approches longitudinale et transversale, l'observation, les tests, la méthode clinique et la méthode expérimentale).

CM Sociologie : Institutions, Acteurs et Politiques de l'éducation et de la formation (21h) - Gilles COMBAZ

Objectifs : Le principal objectif de cet enseignement est de proposer une introduction à la sociologie de l'éducation en se focalisant sur l'un des objets d'étude qui a contribué historiquement à l'émergence et au développement de la discipline en France : les inégalités sociales devant l'école.

Architecture du cours et contenus : l'enseignement est structuré en trois parties. La première joue le rôle d'introduction. Il s' agit de préciser ce que l'on entend par sociologie au sens traditionnel du terme. Il conviendra ensuite de présenter quelques dimensions d'analyse sociologique de l'école. Le cours proposera aussi de réfléchir à la construction du concept d'inégalités sociales devant l'école. Les bases empiriques permettant d'opérationnaliser le concept seront présentées. À partir de ces premiers apports, la deuxième partie de l'enseignement abordera les grandes théories macrosociologiques élaborées dans les années 1970 (Bourdieu et Passeron, Baudelot et Establet, Boudon). La troisième partie du cours s' efforcera de montrer qu' en complément de ces éclairages fondamentaux vont se développer, en France, des recherches plus microsociologiques révélant que si l'école révèle des inégalités sociales qui se sont construites en dehors d'elle, elle est aussi le lieu où elles se « fabriquent » en partie. Ainsi, seront présentés les travaux centrés sur les effets contextuels (effet établissement et effet classe) et sur l'effet maître.

CACOUAULT-BITAUD M., OEUVRARD F. (2009). Sociologie de l'éducation. Paris : éditions La Découverte (collection Repères).
DURU-BELLAT M. (2002). Les inégalités sociales devant l'école. Genèse et mythes. Paris : PUF.
DURU-BELLAT M., VAN ZANTEN A. (2009). Sociologie du système éducatif. Les inégalités scolaires. Paris : PUF
DURU-BELLAT M., VAN ZANTEN A. (2012). Sociologie de l'école. Paris : A. Colin.
MERLE P. (2012). Les ségrégations scolaires. Paris : éditions La Découverte (collection Repères).

Modalités d'évaluation : Il s' agit d'un examen final (contrôle sur table) reposant sur une question de réflexion couvrant l'ensemble du programme. l'étudiant est évalué sur ses capacités à élaborer une problématique et à répondre de manière argumentée à la question posée.

CM l'évolution du Système Français de la Restauration à nos jours (21h) - Serge TOMAMICHEL

Enseignements du Parcours
« Travail Social, Formation et Handicap »
L2 - Semestre 3

Le cours a pour objectif de présenter la spécificité des situations d'éducation quand elles concernent les adultes (reprise d'études, formation continue, reconversion professionnelle, insertion, loisirs…) ou lorsque les apprentissages se déroulent dans l'expérience des individus, en dehors de tout cadre institué. l'enseignement est centré autour de trois questions :

Modalités d'évaluation: Contrôle Continu - l'évaluation s' effectue par une épreuve orale ou écrite (selon le nombre d'étudiants) en fin de cours. Quelle que soit sa modalité, qui sera précisée dans le courant du mois d'octobre, ce travail fait l'objet d'une préparation avec l'enseignant durant le semestre.

TD Initiation aux différents systèmes d'aides à la communication (21h) - Arnaud SIMEONE

L'éducation adaptée peut-elle s'affranchir des techniques d'enseignement, du dépistage, des procédures ? Peut-elle s'affranchir d'une pensée sur l'enfance qui ne se limite pas aux aspects techniques de l'enseignement adapté ? Les héritages de l'adaptation scolaire permettent-ils de reconsidérer sous un jour nouveau les savoirs de l'éducation adaptée pour les enfants et les adolescents en situation de handicap ?

Cet enseignement transversal vise l'utilisation d'outils numériques dans la perspective de développer des compétences en informatique tout en initiant une réflexion sur les intérêts pédagogiques de ces outils dans le secteur éducatif et formatif. Cet enseignement, qui articule théorie et pratique, permet aussi d'amorcer certaines compétences requises pour le C2I niveau 1.

Enseignements du parcours
« Préparation aux Métiers de l'Education Scolaire »
L2 - Semestre 3

CM Histoire et Evolution de la Langue Française (21h) - Laurence COUTIERE / Isabelle GUINAMARD

Il est fondamental, pour de futurs professeurs des écoles, de se doter d'une connaissance des grandes étapes de l'évolution du français afin d'acquérir une capacité de réflexion sur la langue actuelle. A travers une présentation de l'histoire de la langue française et de sa situation actuelle dans le monde, sera abordée de façon plus détaillée la question des origines du langage et des langues et celle des variétés dialectales.

TD Apprendre l'Orthographe à l'Ecole Primaire (21h) - Isabelle GUINAMARD / Lila MERLE

Le cours porte sur l'analyse du code graphique du français, depuis son origine jusqu' à son fonctionnement actuel, afin de définir les enjeux de la maîtrise de l'orthographe et de son enseignement. Nous aborderons l'étude du système graphique de la langue française avec les outils d'analyse proposés par la linguiste Nina Catach et envisagerons, à travers les réformes proposées, l'évolution actuelle de l'orthographe. Le cours s' appuiera sur un corpus de productions d'enfants, pour comprendre les problèmes que soulève l'acquisition de l'orthographe, et savoir proposer une progression d'apprentissage et une correction adaptées. l'objectif du TD intègre également l'amélioration de la production orthographique de chacun.

Le cours a pour objectif d'actualiser les connaissances grammaticales des étudiants se destinant à l'enseignement et de les doter d'une compétence d'analyse didactique des mots et de la phrase. Il abordera plus précisément les points suivants :

Le cours s'attache à la place tenue par la culture littéraire ("humanités") dans l'éducation occidentale. Puisque c'est dans ce temps historique dénommé "Renaissance" que sont apparues les "humanités", je tente de comprendre ce qu'est le sens de ce moment, ce que signifie son rapport à la littérature de l'Antiquité et comment ce rapport a servi de support à une nouvelle conception de l'éducation. Je cherche encore à comprendre le processus de "scolarisation" de cette culture, avant d'esquisser quelques considérations sur son déclin.

« Le droit à l'éducation est un droit fondamental de l'homme, indispensable à l'exercice de tous les autres droits de l'homme. Il promeut la liberté individuelle et l'autonomisation et apporte des bénéfices importants en matière de développement. Cependant, des millions d'enfants et d'adultes restent privés de la possibilité de s' éduquer, le plus souvent à cause de la pauvreté. » (UNESCO).

Ce cours magistral se propose d'analyser les grandes problématiques mondiales en éducation grâce à un focus sur les pays en voie de développement à travers l'observation des pratiques, des besoins et des stratégies mises en place. Il dépassera largement le cadre de l'éducation scolaire pour aborder des problématiques liées à l'éducation tant formelle, qu' informelle ou non formelle : nous nous intéresserons en particulier à celles de l'alphabétisation, de la petite enfance et de l'éducation familiale, de l'éducation post-conflit ou post-crise, de l'éducation inclusive, du nomadisme ou de l'éducation par les TIC.

CM Histoire des Relations entre Sciences et Sociétés (21h) - Benoît URGELLI

Qu'est ce qui caractérise les sciences et les scientifiques ? D'où viennent les images parfois stéréotypées que nous avons des scientifiques ? Comment introduire une démarche scientifique auprès de jeunes élèves ?

Ce module essaie d'apporter des réponses à ces questions sur la nature des sciences. Sont-elles un domaine socialement à part ou ne serait-elle pas plutôt une façon de se poser des questions que nous trouvons finalement partout ?

En tant qu' enseignant en primaire, même issu de filières littéraires, il faut être capable d'aborder les questions scientifiques des programmes et de l'actualité, sans appréhension et en identifiant leurs intérêts socio-éducatifs.

L'enjeu est de transmettre une vision des sciences plus socialisées et moins dogmatiques, en revenant sur les pratiques, les normes et les valeurs scientifiques.

Enseignements du Parcours
« Travail Social, Formation et Handicap »
L2 - Semestre 4

Ce cours cherchera à montrer comment toute réflexion sur les pratiques éducatives concrètes (pratiques familiales ; pratiques scolaires ; pratiques d'animation ou d'éducation spécialisée …) nécessite une réflexion sur la notion de diversité, du fait de la nature même des êtres humains et des sociétés humaines, mais également du fait des réalités sociale et culturelles de la société française contemporaine.

Pour ce faire, nous verrons comment l'anthropologie et l'ethnologie peuvent nous aider à penser la diversité des manières d'éduquer dans le monde et dans l'histoire (de la France en particulier) au regard de l'unité du genre humain.

Nous tenterons d'identifier quelques critères importants de diversité éducative.

Nous verrons à partir d'exemples et de pratiques éducatives concrètes mettant en œuvre des logiques de diversité comment une réflexion sur la diversité en éducation peut aider tout praticien de l'éducation pour prendre en compte la singularité des êtres et des situations.

Modalités d'évaluation : Examen Terminal - l'évaluation du cours se fera en fin de semestre par une évaluation sur table d'une durée de deux heures où il sera demandé d'une part d'expliciter un certain nombre d'éléments du cours permettant de situer et de cerner la notion de diversité en éducation, d'autre part de réfléchir concrètement à l'intérêt de cette notion pour des futurs praticiens de l'éducation.

l'éducation et la formation sont très présentes dans les médias écrits (journaux, revues, essais, romans, bandes dessinées, témoignages, etc.) ou audiovisuels (films, documentaires, séries télévisées, etc.).

Il s' agira d'identifier les thèmes abordés par les médias et de les mettre lien avec les différentes disciplines des sciences de l'éducation pour en dégager des enjeux théoriques et pratiques.

Par exemple : la relation éducative, les rythmes scolaires, le métier enseignant, la place des parents dans le système scolaire, l'image de l'enfant, la violence à l'école, les inégalités scolaires, etc.

TD Langage et Handicap : Communication Adaptée et Surdité (21h) - Stéphanie COLIN

Contenu du cours : L'acquisition du langage est un processus long et complexe. Pourtant, il est essentiel pour notre bonne intégration en société. Dans le cadre de ce cours, nous nous intéresserons tout particulièrement à la problématique des personnes sourdes. Après avoir défini les principaux concepts clés liés aux thématiques du langage et du handicap, nous aborderons certains aspects de la communication prélinguistique et linguistique afin de cerner le processus de base de ce développement et les implications pratiques quant à l'environnement linguistique de la population sourde. Une initiation au code LPC (ou Langue française Parlée Complétée) sera proposée tout au long du semestre.

Bibliographie ciblée : Delaporte, Y. (2002). Les sourds, c' est comme ça. Editions de la Maison des sciences de l'homme, Paris. Pelletier, A., & Delaporte, Y. (2002). « Moi, Armand, né sourd et muet… ». Editions Plon. Lepot-Froment, C., & Clerebaut, N. (1996). l'enfant sourd : Communication et langage. De Boeck Université. Leybaert, J. (2011). La langue française parlée complétée (LPC) : fondements et perspectives. Editions Solal. Revue Enfance : Comment peut-on être sourd ? Volume 59 (2007). Sadek-Khalil, D. (1997). L'enfant sourd et la construction de la langue. Les Editions du Papyrus. Transler, C., Leybaert, J., & Gombert, J.E. (2005). l'acquisition du langage par l'enfant sourd : Les signes, l'oral et l'écrit. Editions Solal. Virole, B. (2000). Psychologie de la surdité. De Boeck Université.

Décrochage scolaire, incivilités, délinquance d'appropriation, suicides, autant de signes qui manifestent la rupture entre les aspirations de certains adolescents et les normes sociales en vigueur.

En prenant appui sur des études de cas et en faisant appel à des clefs de lecture pluridisciplinaires, ce cours mettra en lumière les déterminants de ces ruptures et interrogera les dispositifs conçus pour les prévenir ou pour restaurer le lien social avec ces adolescents.

Enseignements du parcours
« Préparation aux Métiers de l'Education Scolaire »
L2 - Semestre 4

CM Langues et Apprentissages : Approche Culturelle (21h) - Laurence COUTIERE

Les étudiants seront amenés à poursuivre la découverte des réalités grammaticales du français oral et écrit, et à acquérir les compétences d'analyse nécessaire à l'enseignement de la grammaire.

Ce cours se propose d'explorer les particularités du français oral ainsi que sa diversité, d'un point de vue phonétique, morphosyntaxique, pragmatique et multimodal (le verbal et le non-verbal). Au travers de l'étude de documents écrits, audio et vidéo ainsi que des analyses de cas, les étudiants seront amenés d'une part à réfléchir sur la langue française, et d'autre part à s' interroger sur leur propre variété de français. Afin de mettre en avant la richesse de la langue française, différents thèmes seront abordés tels que la rhétorique, les jeux de mots, les variations langagières ou encore la manifestation des émotions. Des implications pour l'enseignement et l'apprentissage du français seront identifiées.

TD Education aux Sciences et aux Médias (21h) - Benoît URGELLI / Catherine PAYEN

l'objectif est de familiariser les étudiants avec différentes pratiques médiatiques et à leur intégration dans l'enseignement, en relation, tout particulièrement, avec les possibles traitements didactiques de corpus de presse.

Après avoir défini l'anthropologie en général, le cours présente trois façons de porter un regard anthropologique en éducation. Dans un premier temps, une approche généalogique de l'école française permettra de développer une « anthropologie de la modernité ». On posera notamment la question suivante : dans quelle mesure l'école moderne est-elle encore influencée par l'époque pré-moderne ? Ceci nous amènera, dans un deuxième temps, à décentrer le regard en comparant l'école française à celle d'autres pays, notamment l'Angleterre dont l'entrée en modernité s' est réalisée de façon bien différente. Enfin, une approche anthropologique de la langue scolaire (Bourdieu) et une analyse ethnographique de l'école de la périphérie (Van Zanten) nous conduiront à souligner un certain épuisement de l'idéal scolaire moderne « républicain ».

Bibliographie: Bourdieu Pierre (1966), « l'école conservatrice », Revue française de sociologie, n°7-3, notamment la section intitulée « Le fonctionnement de l'école et sa fonction de conservation sociale » (pp. 336 à 342) [article disponible sur www.persee.fr] ; Dubet François (2002), Le déclin de l'institution, Paris, Seuil ; Malet Régis, Brisard Estelle (dir., 2005), Modernisation de l'école et contextes culturels, Paris, l'Harmattan; Van Zanten Agnès (2001), l'école de la périphérie. Scolarité et ségrégation en banlieue, Paris, PUF.

Modalités d'évaluation : un examen écrit en novembre + un examen écrit en janvier

Le système éducatif français tel que nous le connaissons de nos jours est un produit socio-historique. Dans ce cours nous étudierons le développement des systèmes éducatifs dans plusieurs sociétés à des moments historiques variés. De l'Inde bouddhiste du IV^e siècle av. J.-C. à l'Amérique Latine postcoloniale du XIX^e siècle, de la Grèce antique à la France de la V^e République, nous pourrons dégager des problématiques communes liées au rôle que remplit l'éducation dans la constitution de la citoyenneté et la transmission des valeurs sociales. Ce cours propose une approche diachronique et internationale du développement des systèmes éducatifs qui nous permettra d'interroger autrement les évolutions récentes des dispositifs éducatifs français.

Objectif: Proposer une approche de l'éducation en tant que problème philosophique.

Descriptif : Le cours propose tout d'abord une analyse du rapport entre éducation et philosophie, laquelle conduit à s'interroger sur les conditions sous lesquelles la question de l'éducation peut être constituée en problème philosophique. Je soutiendrai l'idée que c'est la représentation de l'enfant comme sujet qui rend, à notre époque, l'éducation éminemment problématique. Sur cette base, la réflexion proposée par le cours explore quelques moments de l'histoire de la philosophie. Tout d'abord, un retour vers le Ménon de Platon permet de critiquer l'idée, assez communément admise, selon laquelle ce texte constituerait une anticipation d'une "pédagogie du sujet". Il faut donc préciser ensuite ce que signifie l'apparition du concept de sujet, déterminer son sens et mesurer son importance pour la pensée moderne. La dernière partie du cours s'attache alors à éclairer la façon dont par la suite, et notamment chez Kant, on a tenté d'articuler la liberté du sujet et l'éducation et l'éducation comme discipline.

Dans ce cours seront abordés les points suivants : (1) une présentation des grands courants psychologiques et de leurs rapports à l'éducation ; (2) une description et compréhension des processus cognitifs -des élèves, des enseignants- mis en jeu et leur dysfonctionnement possible au niveau : (a) des apprentissages fondamentaux réalisés en école maternelle et élémentaire : lire, écrire et compter ; (b) des activités mises en œuvre par l'enseignant pour faciliter ces apprentissages ; (3) une sensibilisation au monde du handicap, particulièrement dans le domaine de la déficience auditive.

Compétences visées: Être capable d'appréhender (1) les concepts relatifs au domaine de la psychologie de l'éducation ; (2) les processus cognitifs mis en œuvre dans les situations d'apprentissage et les troubles qui peuvent se manifester.

Bibliographie :Crahay, M. (1999). Psychologie de l'éducation. Paris : P.U.F./Foulin, J.N., & MOUCHON, S. (1999). Psychologie de l'éducation. Nathan. / Ionescu, S., & Blanchet, A. (2007). Nouveau cours de psychologie. Psychologie du développement et de l'éducation (vol. coordonné par J. Lautrey). Paris : PUF.

Objectifs : 1/ Connaître les théories et les méthodes d'approche qui permettent d'éclairer les différentes dimensions des situations éducatives ; 2/ Comprendre comment évaluer leur pertinence ; 3/ Être capable d'intégrer dans les pratiques éducatives, des données scientifiques de la Psychologie, de façon adaptée aux situations.

Thèmes abordés : 1. Approches psychanalytique et psychodynamique. 2. Approches systémiques de la famille et des groupes. 3. Éléments de psychopathologie (du normal au pathologique). 4. Famille et éducation. 5. Les théories psychocognitives, l'approche constructiviste.6. Les théories sociocognitives (conflit sociocognitif et médiation). 7. l'étude éthologique des situations pédagogiques.

Bibliographie: Crahay, M. (1999). Psychologie de l'éducation. Paris, PUF. / Golse, B. (2001). Le développement affectif et intellectuel de l'enfant. Paris, Masson (3ème édition).

Objectifs : 1/ Comprendre la dynamique d'un questionnement scientifique ; 2/ Prendre conscience des enjeux des choix méthodologiques qui jalonnent cette démarche de confrontation aux faits ; 3/ Acquérir les outils conceptuels et méthodologiques, nécessaires à une posture et à une démarche de recherche ; 4/ Être capable d'effectuer l'analyse critique d'une démarche de recherche en Sciences de l'Éducation.

Thèmes abordés : 1. Architecture d'une démarche de recherche ; 2. Construction d'un objet d'étude ; 3. Choisir et planifier une démarche de recueil de données ; 4. Questionner puis analyser des données ; 5. Spécificité des sciences du comportement, dans les rapports qu' elles imposent au chercheur, dans ses liens avec son objet, et son terrain d'étude (code déontologique du chercheur) ; 6. Reconnaissance des défenses professionnelles communes chez les chercheurs en sciences humaines.

Bibliographie : Becker, H.S. (2002). Les Ficelles du métier. Comment conduire sa recherche en sciences sociales, Paris : La Découverte. / De Landsheere, G. (1992). Dictionnaire de l'évaluation et de la recherche en Éducation. Paris, PUF. / Quivy, R., Van Campenhoudt, L. (1995). Manuel de recherche en sciences sociales. Paris, Dunod.

l'objectif de cet enseignement est de décrire les étapes de la démarche générale de la recherche en Sciences Humaines et Sociales, principalement dans le cade de référence du paradigme post-positiviste. Plus précisément, il s' attardera sur les notions de questions de départ, de problématique, d'hypothèses, de protocoles de recherche (outils + population + plan de recherche), de traitement des données, et de discussion des résultats. Une attention particulière sera accordée aux concepts d'opérationnalisation et de plan de recherche.

Objectif général du cours : Ce cours veut rendre intelligibles les politiques publiques d'éducation en s' appuyant sur des connaissances et des concepts sociologiques.

Descriptif des cours : Le cours aborde les politiques publiques d'éducation qui ont été mises en œuvre dans le contexte contemporain français. Une place centrale sera accordée au passage d'une école bureaucratique à une école décentralisée en considérant les facteurs nationaux et internationaux. Le cours examine les politiques publiques au niveau central, mais également dans leur mise en œuvre au niveau local. Il aborde des questions d'actualité : l'éducation prioritaire, les secteurs scolaires (public et privé), le partenariat et la carte scolaire, etc.

Architecture des cours : Le cours se divise en trois parties pour traiter des politiques publiques sur le plan historique et en tenant compte des différents niveaux (national, local et intermédiaire).

Lectures complémentaires conseillées : DEROUET, 1992, Ecole et justice, Paris, Métailié/ Les régulations des politiques d'éducation, Rennes, PUR/ MAROY C., 2006, Ecole, régulation et marché, Paris, PUF/ MONS N., 2007, Les nouvelles politiques éducatives, Paris, PUF/ Van ZANTEN A., 2004, Les politiques d'éducation, Paris, PUF.

Descriptif du cours : Ce cours se propose d'aborder les grands courants théoriques liés au domaine général de la technologie de l'éducation et, de manière plus spécifique, à celui des technologies de l'information et de la communication pour l'enseignement (TICE). Il est important de souligner que la « technologie de l'éducation », loin d'être limitée à l'usage d'outils à des fins d'éducation ou de formation, constitue un domaine scientifique beaucoup plus large dont le but principal est l'amélioration de l'efficacité de l'enseignement-apprentissage par la recherche, l'élaboration (i.e. mise au point), l'application et l'organisation de moyens matériels et humains, de techniques ou méthodes qui incluent parfois, mais pas forcément, le recours à des outils matériels (numériques ou non). De manière un peu schématique, nous pourrions dire que la technologie de l'éducation est avant tout préoccupée par l'efficacité de l'enseignement. La technologie de l'éducation repose nécessairement sur une certaine conception de l'apprentissage. Ainsi, les recherches et les applications éducatives appartenant à ce domaine se situent de manière implicite ou explicite en relation avec un ou plusieurs modèles d'enseignement-apprentissage. A titre d'exemple, ceux-ci peuvent être d'inspiration comportementaliste, cognitiviste, constructiviste ou socio-constructiviste. Ce cours se propose d'aborder ces grands courants théoriques et d'envisager leurs incidences sur les méthodes et approches adoptées dans l'enseignement ainsi que sur la conception de séquences d'enseignement-apprentissage.

Public visé : (1) Tout étudiant concerné par les méthodes et techniques d'enseignement ; (2) Ce cours constitue également une préparation indispensable au séminaire de recherche de M1 intitulé « Séminaire TICE »… et donc à la réalisation des mémoires de M1 qui seront réalisés dans ce séminaire.

Modalités de formation : Hybride (séances majoritairement en CM avec quelques séances à distance via une plateforme Internet de formation).

TD Initiation au raisonnement statistique (21h) - Diane DIAZ / Jean-Claude REGNIER

Problématique : Comment faire pour - expliciter les questions d'une problématique dont les réponses relèvent d'une approche statistique, - décrire, traiter, analyser des données de manière pertinente, dans le cadre d'une étude des domaines des sciences humaines et sociales, - lire avec un regard critique les conclusions de diverses études statistiques apparaissant dans des rapports de recherche en Sciences de l'Éducation, - exploiter des notions et des démarches mathématiques à des fins d'outils

Architecture du cours et contenu : Des situations d'étude construites pour mettre en œuvre les outils conceptuels et techniques de base de la statistique descriptive et exploratoire et quelques-uns de la statistique inférentielle (probabilité, échantillonnage, test statistique, estimation statistique) sont proposées pour acquérir les notions les plus utiles et maîtriser ces outils. Ces situations doivent permettre de s' exercer à…- un raisonnement intégrant l'idée de "risque d'erreur" dans l'énoncé de ses conclusions.- l'interprétation de phénomènes éducatifs sur la base de données statistiques sur des "faits éducatifs" et sur des relations entre ces "faits" - la communication des résultats des analyses des données en distinguant clairement le modèle utilisé, de la réalité qu' il est supposé représenter, en séparant bien les traitements menés à l'intérieur du modèle, des interprétations reformulées dans le contexte du problème. - l'utilisation d'une calculatrice scientifique simple. Chaque fois que l'occasion se présente, les notions abordées sont resituées dans une perspective historique et épistémologique au sein de la STATISTIQUE, et dans leur relation au domaine mathématique.

Compétences terminales évaluées : - lire des données statistiques, - mettre en œuvre des outils conceptuels et techniques statistiques effectivement étudiés au cours du semestre, à partir d'une situation d'étude et en faisant usage d'une documentation apportée par l'étudiant, - utiliser une calculatrice scientifique simple. - rédiger une conclusion et une interprétation personnelle, - communiquer par écrit l'explicitation d'un raisonnement statistique, - communiquer par écrit les résultats d'une analyse et d'un traitement de données en utilisant divers registres sémiotiques d'expression (texte, tableau, graphique)

TD Observation et description des situations de travail et d'apprentissage (21h) - Yoann ADLER

Durant les travaux dirigés, les étudiants construiront des outils permettant d'observer et d'analyser diverses situations d'apprentissage et d'enseignement. Le cours ne concernera pas seulement les actions des élèves, mais portera également sur l'activité de l'enseignant. Plusieurs disciplines scolaires (EPS, mathématiques etc.) et niveaux d'enseignement (école maternelle, école élémentaire, collège et lycée) seront ainsi abordés.

Nous mettrons le focus sur plusieurs des différentes formes de l'évaluation : diagnostique, formative, formatrice et sommative.

Modalités d'évaluation: Examen Terminal sur table (Elaboration d'une grille permettant l'observation et l'analyse d'une situation d'apprentissage et/ou d'enseignement)

TD Observation et description des situations de travail et d'apprentissage (21h)
Hélène CROCE-SPINELLI / Roxanne PAIRE

Objectifs et compétences : Observer, décrire et analyser des situations de travail des champs de l'enseignement et de l'éducation dans leur complexité, (construire des critères et indicateurs d'observation, présenter une description, en proposer une analyse en utilisant des concepts liés à des champs théoriques identifiés) ; S'approprier les méthodes et des outils d'analyse du travail ; Se saisir des concepts et méthodes de l'analyse du travail pour identifier les problèmes spécifiques des situations éducatives et des situations d'enseignement/apprentissage.

Modalités d'évaluation : Contrôle Continu (Dossier de 15 pages comprenant deux parties : (1) une fiche de synthèse dans laquelle l'étudiant reprend les apports du TD ; (2) une présentation, description et analyse d'un aspect d'une situation de travail recueillie et choisie par l'étudiant)

Objectifs : 1/ Connaître les outils de base d'une enquête approfondie et d'un recueil de données qualitatif ; 2/ Comprendre comment choisir et construire un outil de recueil de données pertinent au regard d'un objet d'étude et de la problématique qui en émerge.

Thèmes abordés : 1. Les méthodes de recueil de données par entretien : a/ Procédures et formes des entretiens d'enquête ; b/ Construction de guide d'entretien ; c/ Conditions de réalisation (créer les conditions nécessaires) ; d/ Contrat de communication ; e/ Techniques de conduite d'entretien ; f/ l'évocation guidée ; g/ Le récit de vie ; h/ l'entretien d'explication. 2/ Le questionnaire d'enquête qualitative : a/ Plan d'enquête ; b/ Modalités de questionnement ; c/ Construction d'un questionnaire et pré-test.

Bibliographie : Romelaer, P. (2005). l'entretien de recherche, in Roussel, P. & Wacheux, F. (eds) Management des ressources humaines : méthodes de recherche en sciences humaines et sociales, Bruxelles, De Boeck, 101-137. / Vermersch, P. (2006). Les fonctions des questions, Expliciter, 65, 1-6. / Vermesch, P. (2007). Bases de l'auto explicitation, Expliciter, 69, 1-3. / Vermesch, P. (2012). Explicitation et phénoménologie, Paris, PUF.

Cet enseignement s' attachera à présenter, d'une part la démarche générale de l'enquête en recherche, et d'autre part les principaux outils associés à cette méthode de collecte des données. En particulier, le questionnaire, l'entretien et la méthode des évocations libres seront détaillés, aussi bien du point de vue de l'élaboration de ces outils que de leur usage.

Modalités d'évaluation: Contrôle Continu (production d'un dossier et collecte de données)

Enseignements du parcours
« Métiers de l'éducation scolaire »
L3 - Semestre 5

CM Approches des langues du monde et diversité linguistique (21h) - Florence CHENU

Descriptif : Le cours donnera un point de vue général sur la question des langues du monde et de la diversité linguistique. Il commence par un état des lieux sommaire sur la question des langues dans le monde (Qu'est-ce qu'une langue ? Combien de langues parlées dans le monde ? Quelle est leur répartition ? Quelles sont les langues les plus parlées ? Qu'est-ce que la diversité linguistique ? Comment les langues se ressemblent-elles ? Quelles sont les conséquences du contact de langues ? Qu'est-ce qu'une langue en langer ? Quelle est la situation actuelle concernant le multilinguisme, dans le monde, en Europe et en France, en particulier du point de vue des écoliers ?) puis s'intéresse à la diversité linguistique et des systèmes linguistiques (familles de langues ; typologie des langues ; changement linguistique, variation linguistique avec examen du cas du français et un regard sur l'acquisition en particulier la liaison, les genres, les registres).

Modalités d'évaluation : Contrôle Continu (2 devoirs surveillés obligatoires et un dossier personnel sur une question choisie en commun avec moi en facultatif)

CM Approche des disciplines de l'enseignement primaire (21h) - Olivier MORIN / Beatrice VENARD

Cette approche des disciplines de l'enseignement primaire s'articule autour de l'exemple de l'éducation aux sciences.
Les objectifs du cours sont :
- Explorer une diversité d’approches (par situations–problèmes, par compétences, par projet,…) des problématiques et enjeux de l’école maternelle et élémentaire,
- Comprendre l’évolution des textes officiels charnières de l’enseignement des disciplines de l’enseignement primaire, la relier aux productions des recherches en sciences de l’éducation,
- Analyser des situations d’apprentissages mises en œuvre en situation réelle de classe pour comprendre les spécificités de la forme scolaire à l’école primaire.

Modalités d'évaluation : Contrôle terminal : mobilisation des acquis dans une analyse de séance d’enseignement. 2 heures, tous documents papiers autorisés.

- la première est historique et replace la didactique du français actuelle dans une continuité qui va de ce qu' on appelait la « pédagogie » jusqu' à l'introduction des nouvelles technologies dans la classe ;

- la deuxième s' intéresse à la naissance du champ didactique, à l'intersection d'autres domaines de recherche, jusqu' à définir ce qui fait sa spécificité ;

- on arrive ainsi, en 3è section, à envisager les mondes de l'écrit et de l'oral, dans leur particularité et leur intersection, dont découle la façon de les aborder dans la classe ;

- la 4è section aborde la pluralité de la didactique, on devrait sans doute dire « des » didactiques, vu la multiplicité des pratiques envisagées, suivant qu' on enseigne en France, hors de France, à des enfants, à des adultes, etc.

- enfin la 5è section élargit la réflexion aux relations entre école, langues et société pour montrer à la fois comment les pratiques d'enseignement des langues s' inscrivent dans des pratiques sociales et comment les interactions entre ces deux domaines d'action les enrichissent mutuellement.

Au cours de ce cheminement, seront abordés les points principaux auxquels sont confronté-e-s élèves et enseignant-e-s dans une classe, tout en ouvrant quelques perspectives d'avenir. Ce cours sera illustré d'exemples.

Modalités d'évaluation : Contrôle Continu (Dossier à rendre sur des analyses d'extraits de travaux d'élèves, de transcriptions d'enregistrements de situations d'interactions dans la classe, de manuels).

Le cours a pour objectif de développer la curiosité linguistique des étudiants, en améliorant leur compétence d'analyse des dictionnaires, et en les incitant à mener des enquêtes de terrain portant sur les expressions figées de la langue française. L ‘étude comparative des dictionnaires de langue française permettra d'analyser la différence entre polysémie et homonymie, et d'étudier les différents critères exploités en lexicographie. Le cours sera consacré également à l'évolution du sens des unités lexicales en étudiant certaines figures de style (métaphore, métonymie, synecdoque…). La seconde partie du cours portera sur les mécanismes d'évolution sémantique de la langue française, à travers l'étude d'un recueil d'expressions. Le cours portera plus particulièrement sur l'observation du d'expressions figées choisies par les étudiants : origine, glissements de sens et remotivation.

Compétences cibles : A l'issue du cours, l'étudiant devra être capable de décrire et d'analyser avec précision un article de dictionnaire, de définir lui-même le sens d'une unité lexicale et d'analyser des expressions de la langue française.

Bibliographie : Nouveau Petit Robert, Paris, Le Robert, 1993. / Lexis, Paris, Larousse, 1979. / Dictionnaire Historique de la Langue Française, Le Robert, 1998. /Rey A, Chantreau S, Dictionnaire des expressions et locutions figurées, Paris, Le Robert, « Les Usuels du Robert », 1979. / A. Lehmann, F. Martin-Berthet, Introduction à la lexicologie, Sémantique et morphologie, Paris, Dunod, 1998.

Modalités d'évaluation : Contrôle continu : - un partiel en temps limité, un dossier réalisé en groupe, portant sur le recueil et l'analyse d'un corpus d'expressions figées, avec proposition d'application pédagogique ; - un examen sur table individuel.

Enseignements du Parcours
« Education, Travail Social, Santé, Handicap »
L3 - Semestre 5

l'objectif de ce cours est de croiser différents courants épistémologiques qui participent à la compréhension de la dynamique des familles. De se repérer parmi les approches du fonctionnement des familles et d'aborder les principaux fondements théoriques et méthodologiques qui les éclairent. Plus particulièrement d'interroger l'influence familiale dans les domaines de l'éducation, que ce soit dans les champs de l'enseignement ou du travail social. Seront abordés notamment : Familles et formes de parentalités ; Styles familiaux et typologies (sociologiques, systémiques, psychodynamiques…) ; Structures familiales et cycles de vie ; Processus de résiliences familiales ; Attachement et troubles de l'attachement ; Violences et liens pathogènes (Maltraitances; Secret de famille…) ; Education avec les familles…

Bibliographie indicative :
- Anaut, M. (2012). Les thérapies familiales, Coll. Cursus, Paris, Armand Colin.
- Anaut, M. (2008). La résilience, surmonter les traumatismes. Coll. 128, Armand Colin.
- Ausloos, G. (2003). La compétence des familles. Paris, Eres.
- Durning P. (2000). l'éducation familiale, acteurs, processus et enjeux. PUF, 2e édition.
- Lahire, B. (1998). Tableaux de famille, Paris, Ed. de l'EHESS, Gallimard/Seuil.

CM Histoire des pratiques sociales, culturelles et professionnelles et handicap (21h) - Patrick PELEGE

Problématique : Comment les civilisations et les sociétés de l'antiquité à nos jours ont pensé, se sont représentés, entre hostilité et hospitalité les infirmes devenus les handicapés ou personnes en situation de handicap. Approche historique, anthropologique, sociologique et philosophique notamment sur la période moderne et contemporaine sensible à la question de la norme …

CM Modèles et principes pour l'éducation à la santé (21h) - Arnaud SIMEONE

Après avoir tenté d'expliquer l'émergence d'un intérêt nouveau pour les démarches préventives dans les pays occidentaux depuis les années 1980, cet enseignement se donnera pour objectifs d'une part de présenter l'évolution du concept de santé au cours du siècle dernier (modèle biomédical, modèle biopsychosocial, modèles transactionnels), et d'autre part de décrire et de distinguer historiquement et culturellement les différentes stratégies employées pour réduire les risques ou pour changer les connaissances, les croyances ou les comportements de santé (prévention, promotion, éducation à ou pour la santé). Au-delà de leurs différences, il apparaîtra que l'ensemble de ces stratégies reconnaissent que toute pratique visant le maintien, l'amélioration ou le recouvrement de la santé est fondée sur un choix 1) de définition de la santé, et 2) de modèle de compréhension des cognitions ou des comportements liés à la santé (une théorie).

Modalités d'évaluation: Examen Terminal sur table (deux questions à choisir parmi quatre)

CM De l'éducation populaire à la formation tout au long de la vie : structuration du champ de la formation (21h) - Philippe ASTIER

Cet enseignement vise à permettre aux étudiants de se représenter les grandes étapes de l'organisation du champ de la formation professionnelle et de l'insertion en France. Il débute par une introduction portant sur les rapports entre organisation du travail et transmission des connaissances dans le champ professionnel. Il se poursuit par une étude des mutations économiques et sociales depuis la fin de la seconde guerre mondiale. Il met notamment l'accent sur les modes d'organisation du travail, les évolutions sociotechniques en relation avec les transformations démographiques, socioéconomiques et leurs conséquences sur la question des qualifications. Enfin les conséquences de ces éléments pour l'organisation de la formation des adultes et la diversification des pratiques professionnelles dans ce domaine sont abordées en détail.

Bibliographie : Dubar C. 2004. La formation professionnelle continue, coll repères, La Découverte./ Rapports sur site de la DARES (Ministère du travail). / Barbier et alii (dir) »Encyclopédie de la formation » Paris, PUF, pp. 125 223.

Modalités d'évaluation : Contrôle Continu (Dossier à rendre présentant l'organisation des activités de formation dans une institution donnée, le cas échéant en prenant en compte une perspective diachronique. Ce document de quinze à vingt pages est à déposer le 9 janvier à midi (première session) ou le 12 juin à midi (seconde session) au plus tard dans le casier de l'enseignant).

CM Faire et Apprendre : autoformation, expérience et apprentissage (21h) - Philippe ASTIER

Cet enseignement a pour but d'appréhender les activités d'apprentissage en dehors des institutions d'enseignement, tels qu' ils se déroulent dans la vie familiale, professionnelle et les différentes formes de sociabilité. Il se fonde sur la conception selon laquelle toute activité est occasion d'apprendre. C' est donc la construction et le développement de l'expérience individuelle et collective qui est au centre de ce cours. On croise à ce propos différents apports théoriques issus de la psychologie et de la sociologie. On envisage ensuite certaines questions emblématiques comme l'autodidaxie ou « l'apprentissage sur le tas » ou encore « l'apprentissage par frayage ». On envisage la question des temporalités d'apprentissage dans la construction de l'expérience ainsi que les rôles de la répétition, de l'entrainement et des variations de contexte. Enfin la dimension sociale de ces apprentissages est analysée notamment à travers le modèle des communautés de pratiques et celui du cadrage social des expériences individuelles.

Cet enseignement pouvant intéresser les étudiants dispensés d'assiduité, un document est à disposition sur simple demande à l'enseignant pour guider leurs travaux personnels et leur projet de validation. Il ne s' agit ni d'un enseignement à distance ni d'un accompagnement individualisé mais d'un guide d'étude présentant ce qui est fait encours et conseillant des références pour un travail personnel et présentant des perspectives pour le dossier de validation.

Bibliographie : Ouvrages : Delbos G ; Jorion P. 1984. La transmission des savoirs / Delory-MombergerC. 2005. Histoire de vie et recherche biographique en éducation. Paris, Economica (ou ouvrages de P. Dominicé, G. Pineau sur ce thème). Revues : Education permanente N° 158 ; 159. 2004. Les acquis de l'expérience. / Pratiques de formation N° 54. 2008. Les communautés de pratique.

Modalités d'évaluation: Contrôle Continu (Dossier à rendre présentant une situation d'apprentissage par l'expérience qui est analysée par l'étudiant dans un document de quinze à vingt pages et à déposer le 9 janvier à midi (première session) ou le 12 juin à midi (seconde session) au plus tard dans le casier de l'enseignant).

Dans l'optique d'une société inclusive, quelles ruptures opérer dans les manières de penser et de prendre en compte les situations de handicap ? Quelles mutations culturelles sous-tendues ? Pour quelles perspectives éducatives et sociales ?

Contextes. Les significations attribuées au handicap au fil de grandes ères culturelles : du monde gréco-romain à l'époque actuelle, en passant par les premiers pas de l'ère chrétienne et la rupture de l'Age Classique, puis les Lumières.

Concepts. Les concepts de handicap [de sa naissance, au 14ème siècle, dans le domaine des jeux de hasard jusqu' à la Classification internationale du fonctionnement, du handicap et de la santé, adoptée par l'OMS en 2001] ; de participation sociale ; de facteurs environnementaux ; de société inclusive, etc...

Textes. Les grands textes internationaux et la législation française jusqu' à la loi du 11 février 2005 « pour l'égalité des droits et des chances, la participation et la citoyenneté des personnes handicapées ».

Analyse anthropologique de la situation de handicap. La situation de handicap et ses résonances sur la personne concernée, ses parents, sa fratrie, les professionnels. Quelles réactions adaptatives ?

Education et accompagnement. Le droit à la scolarisation pour les enfants et adolescents en situation de handicap : son impact sur les pratiques pédagogiques, ses exigences en matière de formation ; les structures et dispositifs de scolarisation, d'accompagnement, etc.

CM Histoire et sociologie des institutions de formation (21h) - François BALUTEAU

Objectif général du cours: Attention : ce cours est destiné aux étudiants qui n' ont pas choisi le parcours Travail et formation. Ce cours veut donner des connaissances et des repères pour comprendre l'évolution de la formation en France.

Descriptif du cours: Cet enseignement insiste sur les conceptions, les enjeux et les acteurs impliqués dans l'évolution de la formation depuis la révolution française jusqu' à aujourd'hui. Il aborde les notions centrales qui ont structuré la formation : éducation permanente, éducation populaire, promotion sociale, formation tout au long de la vie. Il examine les liens entre la formation et l'insertion professionnelle et sociale, les inégalités ainsi que le partage des compétences et le rapport entre l'Etat, l'Entreprise, le Local. La formation des enseignants permet de montrer les spécificités mais aussi les correspondances avec l'évolution générale de la formation.

Architecture des cours: Le cours se divise en 3 parties: Histoire de la formation, la formation aujourd'hui et la formation des enseignants.

Lectures complémentaires conseillées: DUBAR C., 2004, La formation professionnelle continue, Paris, La Découverte (Repères)/ DUBET F., 2002, Le déclin de l'institution, Paris, Seuil/ LAOT F. F., OLRY P., 2004, Education et formation des adultes, Paris, INRP/ TERROT N., 1997, Histoire de l'éducation des adultes en France. Paris, l'Harmattan.

Il s'agit de proposer une sorte de promenade dans l'histoire des réflexions sur l'éducation. Partant du dialogue ou du duel entre Socrate et Protagoras, on s'interrogera ensuite sur la naissance et la pérennité du projet d'une éducation rhétorique. L'évocation de l'apport de Saint Augustin permettra d'évoquer l'influence du christianisme. Nous traiterons ensuite, de l'humanisme de la Renaissance à l'époque classique, des fondements intellectuels de la modernité éducative. Pour finir par l'examen de quelques figures majeures du mouvement d'Education Nouvelle.

La psychologie sociale appliquée à l'éducation se donne pour objectifs d'aider les enseignants à mieux comprendre leurs élèves, construire des situations d'apprentissages optimales, améliorer la maîtrise de la relation pédagogique et la conduite de la classe à travers l'examen : (a) des caractéristiques des individus à l'origine de leurs difficultés, (b) de l'environnement social/et ou familial, (c) du contexte précis d'apprentissage, fait de multiples interactions. La visée de ce cours est de montrer dans quelles mesures les problématiques de la psychologie sociale peuvent éclairer la compréhension des interactions éducatives et pédagogiques. Entre autres, il s' agira de mettre en évidence sur la base des travaux scientifiques récents, le rôle déterminant des situations sur la réussite des élèves, et de proposer des pistes d'explication, mais aussi d'action, aux professionnels de l'éducation.

Compétences visées : Capacité à appréhender les principaux concepts relatifs au domaine de la psychologie sociale appliquée à l'éducation / Capacité à réfléchir sur les moyens d'action et/ou de remédiation proposés.

Bibliographie : Foulin, J.N., &Tockek, M.C. (2006). Psychologie de l'enseignement. Armand Colin./ Monteil, J.M. (1997). Eduquer et former : Perspectives psycho-sociales. Grenoble : Presse universitaire de Grenoble. / Toczek, M.C., &Martinot, D. (2004). Le défi éducatif : Des situations pour réussir. Armand Colin

Cet enseignement s' attachera à présenter quatre champs de contribution de la psychologie sociale au domaine de l'éducation et de la formation : 1) Stigmate social et performance scolaire, 2) Modalités de travail et apprentissage en groupe, 3) Violence en milieu scolaire, et 4) Evaluation et explicitation des compétences. Pour chacune de ces thématiques, les principales théories explicatives de ces phénomènes et des exemples de leurs applications seront décrits.

Modalités d'évaluation : Examen sur table (Questionnaire à Choix Multiples)

CM Sociologie: Fondements et enjeux politiques et sociaux de l'éducation (21h) - Jean-Pierre AUDUREAU

Comme son nom l'indique, ce cours s'intéresse à ce qui, dans l'éducation, relève de l'être-ensemble des hommes. Dans un premier temps, il revient d'une part à la naissance de l'idée politique chez les Grecs et d'autre part à la manière dont d'emblée, toujours chez les Grecs, la mise en question de l'éducation a eu une dimension politique. Il se centre ensuite sur la naissance et le développement du projet d'une « Education Nationale », et sur la modification de la manière dont le projet d'éduquer s'articule entre privé et public. Enfin, sans ignorer, la question de l'échec scolaire, on proposera une esquisse de réflexion sur la dialectique de l'émancipation et de la domination qui semble caractériser la réflexion contemporaine sur l'éducation

l'objectif de ce cours est d'aider les étudiants à appréhender toutes les images, quelle que soit leurs visées (commerciale, informative, esthétique). La première partie du semestre sera consacrée aux images fixes (ex : pictogrammes, affiches publicitaires, cartes postales, bandes dessinées, albums jeunesse...), la seconde aux images animées (ex : spots publicitaires, extraits de films...). Des méthodes d'analyse seront présentées, le vocabulaire adéquat sera explicité, de nombreux exemples seront proposés. Des pistes pédagogiques seront systématiquement envisagées.

Modalités d'évaluation : Contrôle Continu (mi-parcours : analyse d'une image fixe - travail à la maison - en binôme ; fin de parcours : analyse d'un extrait de film - travail sur table individuel)

Ce cours va sensibiliser à 3 outils : l'observation, le questionnaire et l'entretien.

On partirait d'abord des représentations des étudiants, leurs connaissances puis on les accompagnera par groupe dans la construction de ces outils avec le Ludopole pour terrain d'enquête. Cette étape de construction sera l'occasion d'apports théoriques complémentaires. La séance au Ludopole permettra de mener une application directe des outils construits et les deux dernières séances porteront sur l'analyse des données recueillies.

Objectifs : Il s' agit, à partir de l'utilisation d'un logiciel spécialisé (SPAD), de découvrir ou de revoir un certain nombre de procédures statistiques élémentaires permettant d'exploiter des données quantitatives (fichiers de notes, réponses à un questionnaire, etc.).

Architecture du cours et contenus : Le TD est structuré en trois parties : analyses univariées (une seule variable) ; analyses bivariées (faisant intervenir deux variables) ; analyses trivariées (croisements de trois variables). Du point de vue du contenu, le TD fait largement appel à la statistique descriptive. Quelques procédures empruntées à la statistique d'inférence sont proposées pour compléter ce premier apport (test du Khi-deux, F de Fischer, etc.). En apprenant à utiliser correctement le logiciel, l'étudiant est invité à suivre pas à pas les étapes abordées dans le support écrit. À intervalles réguliers, des exercices pratiques sont proposés pour que les acquisitions se déroulent de manière active et impliquée.

Modalités d'évaluation : À partir des fichiers de données fournis par l'enseignant, l'étudiant devra produire, au cours des 12 séances, deux dossiers. Pour chacun d'entre eux, une hypothèse sera posée en vue de proposer un traitement statistique adapté. Le premier rendu à l'issue de 6 séances devra permettre de croiser deux variables. Le second, plus sophistiqué, sera l'occasion de réaliser un traitement faisant intervenir trois variables. Rédigé seul ou à deux maximum, la taille de ces documents ne devra pas excéder 20 000 signes (espaces compris), soit environ une dizaine de pages (hors annexes).

Blöss T., Grossetti M. Introduction aux méthodes statistiques en sociologie. Paris : PUF (coll. Le sociologue), 1999.
Escofier B., Pagès J. Initiation aux traitements statistiques. Méthodes, méthodologie. Rennes : Presses universitaires de Rennes, 1997.
Langouët G., Porlier J.C. Mesure et statistique en milieu éducatif. Paris : éditions ESF, 1991 (4^ème édition)
Novi M. Pourcentages et tableaux statistiques. Paris : PUF (coll. Que-sais-je ?), 1998.
Wonnacott T.H., Wonnacott R.J. Statistique. Economie, gestion, sciences, médecine. Paris : Economica, 1995 (4^ème édition).

Enseignements du parcours
« Métiers de l'éducation scolaire »
L3 - Semestre 6

Ce cours propose d'aborder l'accord du participe passé en étudiant les nombreux points de grammaire transversaux qu' il faut connaître pour l'accorder. Il permet également de découvrir les postulats de la grammaire traditionnelle afin d'une part, de faciliter l'acquisition de cette grammaire en vue du concours professeur des écoles et/ou orthophoniste. Et d'autre part, de percevoir les problèmes qu' engendrent certains de ces postulats pour l'enseignement de la grammaire à des élèves de 2^ième et 3^ième cycle.

Par ailleurs, seront évoquées les nouvelles perspectives typologiques adoptées par les grammaires dites « nouvelles ». Ces dernières, ayant pris en compte lesdits problèmes, ont mis en œuvre quelques solutions pour l'enseignement de la grammaire de la langue française.

Rien de plus simple et rien de plus compliqué : comment nier que l'éducation se détermine comme mouvement d'accès à la culture ? Mais le terme de culture paraît tellement polysémique qu'une fois énoncé, le sens de ce projet-même se brouille. Quelle est vraiment cette culture qui est le but de l'éducation ? Juste un ensemble de normes sociales, et l'éducation une simple acculturation ? Ou bien ce qui donne forme à l'esprit, et l'outil de l'émancipation ? On aimera croire que les deux vont de pair, et que ce qui nous socialise, nous « civilise » est aussi ce qui nous rend libre. Mais que faire alors des apports des Sciences Sociales, qui nous apprennent que la Culture (scolaire) pourrait n'être qu'une des cultures des divers groupes sociaux, et l'Ecole l'instrument de sa légitimation?

CM Didactique et Pédagogie des mathématiques (21h) - Jean-Claude REGNIER / Bernard COUTANSON

Cet enseignement s' adresse à tous les étudiants qui s' intéressent aux questions soulevées par l'enseignement-apprentissage des mathématiques et de la statistique

- prendre de la distance par rapport à l'acte d'enseigner une discipline scientifique telle que les mathématiques ou la statistique

- s' approprier quelques concepts et quelques méthodes permettant d'interroger sa pratique passée, présente ou future, de la décrire, d'essayer d'identifier quelques phénomènes générés par une situation d'enseignement,

- s' informer sur l'existence de pistes de recherche et de travaux correspondants dans les domaines de la pédagogie et de la didactique des mathématiques ou de la statistique

- s' informer sur les fondements, les méthodes et les objets de la pédagogie et de la didactique d'une discipline scientifique telle que les mathématiques ou la statistique

- offrir un espace où l'on peut «parler» sans être un spécialiste de la question, de préoccupations liées en particulier aux mathématiques ou la statistique, à leur enseignement et à leur apprentissage.

- anticiper la place et le rôle des mathématiques et de la statistique, de leur apprentissage et de leur enseignement dans la cadre des missions des professeurs des écoles ou celles des professeurs de collège et de lycée.

- conduire une réflexion sur une question des domaines de la pédagogie et de la didactique des mathématiques et de la statistique

- en rendre compte en mettant en œuvre un ou plusieurs concepts de ces champs théoriques qui auront été abordés dans le cadre du cours.

- constituer et exploiter des ressources pouvant contribuer à élaborer des situations d'enseignement et d'apprentissage des mathématiques

- identifier des ouvrages, des chapitres d'ouvrages ou des articles abordant des questions relevant des champs de la pédagogie et de la didactique des mathématiques ou de la statistique et rendre compte de leur lecture

L'objectif de cet enseignement est d'aider les étudiants à comprendre les enjeux, les intérêts et les points de vigilance à maintenir concernant les usages des nouvelles technologies à l'école. L'identité numérique, les réseaux sociaux, les outils de communications synchrones et asynchrones, les logiciels disciplinaires feront en autres l'objet de présentation et d'analyses par les étudiants.

Modalités d'évaluation : Contrôle Continu (un blog construit pas les étudiants (de manière individuelle) au fil des séances et sa présentation au groupe. Ce blog devra présenter certaines utilisations des TICE en classe et leurs intérêts pédagogiques, ainsi que les principaux éléments du cours ayant retenus l'attention des étudiants).

Enseignements du Parcours
« Education, Travail Social, Santé, Handicap »
L3 - Semestre 6

Descriptif : Ce CM est consacré à l'approche des travaux en sociologie et en anthropologie qui se sont intéressés au corps, à la santé, à la maladie. Ces champs de la sociologie et de l'anthropologie analysent les croyances et les représentations associées au corps, à la santé, à la maladie, dans différents contextes spatiaux et temporels. Il s' agira dans ce CM de : Comprendre comment les représentations et les vécus des individus sont socialement construits - Aborder santé et maladie selon une approche historique - Traiter des notions de croyances, savoirs profanes, représentations du corps, de la santé et de la maladie - Aborder des domaines d'études tels que le rapport à l'alimentation, aux médicaments, les enjeux de la communication médecin/patient.

Bibliographie indicative : Adam, P., &Herzlich, C. (1994). Sociologie de la maladie et de la médecine. Paris : Nathan. /Carricaburu, D., &Ménoret, M. (2004). Sociologie de la santé. Institutions, professions et maladies. Paris : Armand Colin. / Détrez, C. (2002). La construction sociale du corps. Paris : Le Seuil. / Fassin, D. (1996). l'espace politique de la santé : essai de généalogie. Paris : Presses Universitaires de France. / Le Breton, D. (1990). Anthropologie du corps et modernité. Paris, PUF.

CM Besoins éducatifs spécifiques, dispositifs et pratiques adaptées (21h) - Félix GENTILI

9. Les élèves présentant des troubles de la conduite et du développement (TCC)

Comprendre les mécanismes socio- économiques dans la société contemporaine entre politiques d'assurance et d'assistance; parcours d'usagers : de l'intégration à la désaffiliation.

Travaux de R. Castel, de S; Paugam et de PP. Les cours seront mi et réactualisés sur le site ISPEF au cours des semestres concernés

Ce cours vise à appréhender et à saisir les particularités et les spécificités des pédagogies de l'alternance. Dans un premier volet, le cours se propose de définir le concept d'alternance, de resituer cette méthode dans l'histoire de l'enseignement professionnel avant d'examiner les types d'alternance mobilisables ou mobilisés. Cette première approche conduit à repérer les dispositifs présents dans le paysage français. l'étude porte, ensuite, sur les différentes façons d'articuler les temps et les lieux de formation selon les intentions, les fondements pédagogiques, le statut des alternants... en convoquant les concepts d'expérience, d'apprentissage par alternance, de compétence, de partenariat,… ( avec des exemples de dispositifs français et de pays étrangers). Dans un troisième volet, la présentation et l'analyse d'ingénieries pédagogiques contribuent à explorer quelques démarches pédagogiques et l'outillage associé. L'ensemble invite à questionner les forces et les limites d'une conduite d'un dispositif de formation par alternance afin de repérer les conditions nécessaires à l'efficience pédagogique.

Modalités pédagogiques: l'approche invite aux questionnements des étudiants élaborés à partir de l'expression des représentations, de l'étude de textes et d'articles avant de proposer une lecture et une analyse des fondements et des pratiques des pédagogies de l'alternance

Modalités d'évaluation : Contrôle Continu (explorer un dispositif de formation par alternance, exposer et porter un regard critique sur l'ingénierie de formation ou sur l'ingénierie pédagogique. La production attendue est un dossier de 8 à 10 pages.)

CM Problématique de l'insertion sociale et professionnelle (21h) - Jonathan KAPLAN

Le cours a pour objet l'analyse des problématiques liées à l'efficacité externe du système éducatif, c' est-à-dire le lien entre les diplômes produits et l'insertion des jeunes sur le marché du travail. Nous appuyant sur des données quantitatives provenant de sources variées (UNESCO, Banque Mondiale, OCDE) ainsi que sur des analyses qualitatives, nous étudierons les enjeux inégalitaires de l'insertion professionnelle dans le monde (inégalités de genre, de classe, géographiques, ethniques). Nous interrogerons la fragilité du lien entre le système éducatif et le secteur privé. La problématique de travail nous permettra également d'aborder des questions liées aux méthodes de comparaison internationale en sciences sociales.

Objectif général du cours: Le travail d'étude vise à mettre en œuvre collectivement une recherche empirique, articulée aux cours de méthodologie de la recherche de Licence 3.

Descriptif et architecture du cours: Le travail d'étude sera l'occasion pour l'étudiant de mettre en application les démarches, étapes et composantes d'une recherche en éducation (problématique, cadrage théorique, recueil de données, etc.), présentées dans les cours magistraux. l'accompagnement des étudiants s' effectue dans le cadre d'une recherche sociologique dont le thème cette année est le partenariat dans les collèges.Le travail de l'étudiant est un travail personnel, qui s' inscrit dans une recherche collective. Tout au long des séances, il sera demandé à l'étudiant de repérer, distinguer et mettre en oeuvre les différentes étapes et composantes d'une recherche empirique (problématisation, modèles d'analyse et cadrage théorique, recherche documentaire, dispositif méthodologique, recueil de données, normes et stratégies de présentation d'un document de recherche, etc.). Ces différentes étapes, stratégies, connaissances et compétences, développées au cours de l'année, permettront de constituer un portfolio montrant les travaux et acquisitions des étudiants.

Lectures complémentaires conseillées: Voir bibliographie des cours magistraux ; une bibliographie complémentaire pourra être donnée par l'enseignant encadrant le TE.

Modalités d'évaluation: l'étudiant doit réaliser, seul ou en groupe, un portfolio réunissant différents travaux personnels. l'évaluation porte sur la capacité de l'étudiant à résoudre les étapes et questions soulevées par le déroulement de la recherche.Le contrôle est un contrôle continu, basé sur la réalisation du portfolio (dossier) et une présentation orale des travaux (soutenance).

Ce groupe de Travaux d'Etudes est destiné d'une part aux étudiants étrangers inscrits à l'ISPEF soit à titre individuel soit dans le cadre d'une coopération universitaire, et d'autre part aux étudiants francophones intéressés par un travail de comparaison entre leur culture et celle des étudiants internationaux.

l'élaboration du mémoire se fera à partir de thèmes favorisant la réflexion interculturelle.

Le cours a pour objectif d'initier les étudiants à un premier travail de recherche à travers la rédaction d'un mini-mémoire, sur un thème en relation avec les Sciences de l'Education.

Le cours comprend des exercices de méthodologie (élaboration d'une problématique, hypothèses de travail etc) une introduction à la recherche de données et à la recherche bibliographique, des exercices de rédaction (sommaire, introduction et conclusion, plan détaillé etc).

Bibliographie sommaire : Quivy, R. & Van Campenout, L. (1995). Manuel de recherches en sciences sociales. Paris :Dunod.

Modalités d'évaluation : Contrôle continu (Mini-mémoire réalisé en groupe avec soutenance).

Objectif général du cours : Le travail d'étude vise à mettre en œuvre collectivement une recherche empirique, articulée aux cours de méthodologie de la recherche de Licence 3.

Descriptif et architecture du cours : Le travail d'étude sera l'occasion pour l'étudiant de mettre en application les démarches, étapes et composantes d'une recherche en éducation (problématique, cadrage théorique, recueil de données, etc.), présentées dans les cours magistraux. l'accompagnement des étudiants s' effectue dans le cadre d'une recherche sociologique dont le thème cette année est le partenariat dans les collèges. Le travail de l'étudiant est un travail personnel, qui s' inscrit dans une recherche collective. Tout au long des séances, il sera demandé à l'étudiant de repérer, distinguer et mettre en œuvre les différentes étapes et composantes d'une recherche empirique (problématisation, modèles d'analyse et cadrage théorique, recherche documentaire, dispositif méthodologique, recueil de données, normes et stratégies de présentation d'un document de recherche, etc.). Ces différentes étapes, stratégies, connaissances et compétences, développées au cours de l'année, permettront de constituer un portfolio montrant les travaux et acquisitions des étudiants.

Modalités d'évaluation : Contrôle continu (Mini-mémoire avec soutenance).

Thèmes et domaines abordés : Échelonné sur un calendrier recouvrant les deux semestres de l'année universitaire, ce TE demandera à chaque étudiant l'assiduité nécessaire à la réalisation des 3 étapes suivantes :

1. Rédaction de la partie théorique d'un mémoire (Choix d'un objet de recherche - Construction d'une revue de littérature - Formulation d'une problématique) ;

2. Construction d'un dossier méthodologique (Recueil de données en utilisant une méthodologie rigoureuse Traitement statistique des données - Lecture des résultats) ;

3. Soutenance orale de son écrit (Construction et utilisation d'un Power point - Exposé en groupe).

Chacune de ces 3 étapes fera l'objet d'une évaluation distincte (certaines seront réalisées en groupe, d'autres, individuellement).

Bibliographie conseillée : De Landsheere G. (1992). Dictionnaire de l'évaluation et de la recherche en éducation, Paris, PUF. / Quivy R., Van Campenhoudt L (1995). Manuel de recherche en sciences sociales, Paris, Dunod

Modalités d'évaluation : Contrôle continu (Mini-mémoire avec soutenance).

l'élaboration du mémoire se fera à partir de thèmes favorisant la réflexion interculturelle.

Le cours a pour objectif d'initier les étudiants à un premier travail de recherche à travers la rédaction d'un mini-mémoire, sur un thème en relation avec les Sciences de l'Education.

Bibliographie sommaire : Quivy, R. & Van Campenout, L. (1995). Manuel de recherches en sciences sociales. Paris :Dunod.

Modalités d'évaluation : Contrôle continu (Mini-mémoire réalisé en groupe avec soutenance).

Objectif du TE : A travers l'écriture progressive d'un mémoire, objet d'évaluation universitaire privilégié des années de MASTER-, le présent TE se veut une initiation à la recherche. Il se donne pour but d'aider l'étudiant dans la construction d'un écrit pertinent, cohérent et argumenté, qui soit vecteur de connaissance.

Mise en oeuvre : Réflexion et apport théorique sur ce qu' est la « scientificité » d'un mémoire. Notions de rhétorique. Apprentissage des normes. Exercices de rédaction.

BACHELARD G., La Formation de l'esprit scientifique, Librairie philosophique J. Vrin, 1938, 256 p.
KUHN T. S., La Structure des révolutions scientifiques, Paris, Flammarion (Champs), 1983, 284 p.
VAN CAMPENHOUDT L. et QUIVY R., Manuel de recherche en sciences sociales, Psycho Sup, Dunod, 2011, 272 p.
POPPER K. R., La logique de la découverte scientifique, Payot, 2007, 484 p.

Modalités d'évaluation: Contrôle Continu (Elaboration d'un plan étayé d'une analyse critique, rédaction d'un petit mémoire + Soutenance.

Enseignements du parcours « Métiers de l'éducation scolaire » L3 - Semestre 6

Enseignements du parcours
« Métiers de l'éducation scolaire »
L3 - Semestre 6