Les contenus de la licence Sciences de l'Education ISPEF - Lyon 2

Mensuel N° 263
Octobre 2014

Mensuel N° 142
Octobre 2003

Les contenus de la licence
Sciences de l'Education
Année 2015-2016
last up: 21 janvier, 2016

Rubrique Actualités en Education

Magazine Sciences Humaines, rubrique Education
A lire : Sciences Humaines: L'aventure d'une revue de vulgarisation (2010).

Nous vous recommandons vivement
FOURNIER, M. (dir.) (2011). Éduquer et Former. Connaissances et débats en Éducation et Formation, Editions Sciences Humaines, 480 p.
DUBET François, DURU-BELLAT Marie & VÉRÉTOUT Antoine (2010). Les sociétés et leur école. Emprise du diplôme et cohésion sociale. Paris : Éd. du Seuil, 212 p.

Hors-série N° 30
Déc. 2000/Janv-Fév. 2001

17 mars 2011 - 480 pages

Les contenus de notre formation tentent d'offrir un panorama renouvelé et récent
des connaissances et des débats en éducation et en formation.

Ce TD vise l'apprentissage des méthodes, pratiques et savoir-faire nécessaires à la réussite d'études à l'université. Elle doit permettre à chaque étudiant de construire son projet de formation et de développer ses capacités d'autonomie dans le travail et la vie universitaires, dans la communication écrite et orale, dans la pratique d'une langue étrangère (Réforme Bayrou, 1997, repris pour l'essentiel dans la loi LRU, 2007).

Il s'agit d'interroger les étudiants sur les enjeux et les spécificités d'un parcours d'étude en université. A travers la découverte d'outils et de méthodes nécessaires au travail universitaire, le TD développe des aptitudes à la recherche d'informations scientifiques, à sa présentation à l'oral et à l'écrit et permet d'établir des ponts entre les études universitaires, le contexte social et professionnel et le travail d'expertise scientifique.

La progression du TD est construite sur deux semestres. Au premier semestre, il s'agit d'explorer une problématique propre aux sciences de l'éducation, en s'inspirant par exemple des débats en cours médiatisés dans la revue Sciences Humaines, rubrique Education). Il s'agira surtout d'apprendre à mobiliser de manière critique des outils et des méthodes d'investigation scientifique, pour identifier une problématique et fabriquer un dossier documentaire et un support de communication scientifique orale. Au second semestre, l'exercice est transposé et approfondie en lien avec un projet de formation, d'éducation et/ou des pratiques de terrain. Il conduira à la mise en place par les étudiants de tables rondes ouvertes aux publics universitaires, étudiants et professionnels dans le courant du mois d'avril 2016. Les étudiants en assureront la construction et l'animation.

Le TD s'appuiera sur l'analyse de textes et de situations afin de tester un ensemble de méthodes et d'outils indispensables à la réussite universitaire d'une part et, à l'élaboration de savoirs et de pratiques scientifiques d'autre part.

Les étudiants seront invités à former des groupes de 2 à 3 étudiants maximum, et à choisir leur sujet d'étude. En travaillant par groupe, ils sélectionnent un sujet guidée à propos duquelle ils devront identifier et sélectionner des documents issus de différents médias (journaux, médias, web, revues scientifiques, revues de vulgarisation dont Sciences Humaines), les synthétiser et en présenter les limites de manière critique et construite. Au début de chaque TD, un travail oral individuel pourra être évalué par le formateur.

Les étudiiants devront pour le premier semestre remettre un dossier documentaire et faire une brève présentation orale. Au second semestre, les étudiants construiront un support de communication scientifique autour du sujet d'étude choisi, en relation avec les recherches en sciences de l'Education (question historique ou d'actualité)

Tout au long de l'année, les étudiants seront évalués collectivement au sein de leur groupe de travail, et individuellement lors de TD, à l'écrit comme à l'oral.

CM Eléments de sociologie : socialisation, éducation, formation (21h) - Rémi DESLYPER

Ce cours est une introduction à la sociologie de l'éducation. Il entend proposer un tour d'horizon du champ de la sociologie de l'éducation. Il abordera différents thèmes qui sont au cœur de ce domaine d'investigation sociologique tel que la différenciation sociale des modes d'éducation parentaux, la différenciation des trajectoires scolaires selon le genre ou l'origine sociale, les inégalités de rapport au savoir scolaire... Plus largement, il s'agira de mettre en évidence l'intérêt de développer un regard sociologique sur la question de l'éducation

Ce cours d'introduction vise à développer une réflexion continue autour de l'objet particulier qu' est l'éducation. Il se base pour cela sur une démarche problématique, au carrefour de certaines grandes questions qui traversent le champ éducatif (Qu' est-ce que l'éducation? Qu' est-ce qu' apprendre? Qu' est-ce qu' enseigner?) et des réponses apportées par les différents courants philosophiques au cours de l'histoire. l'objectif sera alors d'envisager, parmi la complexité et le caractère souvent contradictoire des différentes conceptions, la spécificité et l'intérêt de la démarche philosophique pour aborder l'éducation.

Ce cours met en confrontation trois conceptions philosophiques de l’éducation scolaire, et illustre leur influence sur les systèmes scolaires français, anglais et américain. On insistera notamment sur le débat entre libéralisme, républicanisme et communautarianisme, en montrant que chaque modèle a ses avantages et ses défauts, l’objectif d’une démarche philosophique étant de clarifier les questions, les enjeux, les points de désaccord entre diverses conceptions, plutôt que de trancher en faveur d’une seule.

Modalités d'évaluation : Examen terminal + dossier facultatif dont la note peut, si l'étudiant le souhaite, être intégrée au test final

CM Psychologie du développement de la naissance à l'adolescence (21h) - Benoît DEGEORGES

Décrire ce qui se passe, au cours de la vie, de la naissance (un peu avant même) à l'adolescence en termes de changements dans les fonctionnements psychologiques autour des facultés cognitives, corporelles, affectives et sociales.

Le cours tentera de donner : (1) une vision dynamique du développement des enfants, prenant en compte l'influence des milieux éducatifs et les expériences infantiles qui permettent aux enfants de construire leur personnalité. (2) à réfléchir sur le développement des enfants, en permettant de compléter les différentes approches, théories par des exemples, et par des incitations à observer les enfants qui nous entourent.

CM Psychologie du développement de la naissance à l'adolescence (21h) - Marie-Christine PIPERINI

CM Les grands courants pédagogiques depuis l'Antiquité (21h) - Jean RAKOVITCH

Les grands courants pédagogiques font généralement référence aux pionniers de l'Education nouvelle.

Comment prendre en compte leur héritage ? Quelles sont aujourd'hui les grandes innovations pédagogiques qui permettent de considérer à la fois l'apprentissage et l'enseignement dans la perspective des méthodes actives nées au début du siècle dernier ?

TD Lire et écrire en Sciences de l'Education (français/anglais niveau 1) (21h)
Marion FABRE / Pasquale CHILOTTI / Sébastien-Akira ALIX / Rita BENCIVENGA

Dans un contexte d'initiation à la recherche et d'acculturation aux usages des outils numériques de lecture et d'écriture en français et en anglais, ces TD conduiront d'abord à adopter un esprit critique face à la littérature scientifique (revues de vulgarisation versus revues scientifiques en éducation). Puis, à l'aide des outils numériques de traduction français/anglais et anglais/français les plus courants (google traduction, linguee, reverso,...) des exercices de thèmes et versions seront proposés afin de s' approprier au mieux les démarches de traductions utiles à la lecture et à l'écriture en sciences de l'éducation.

Évaluation : Le premier semestre sera centré sur l'identification et l'élaboration de critères permettant la distinction entre une revue de vulgarisation et une revue scientifique. A partir de supports anglais et/ou français, les étudiants devront argumenter sur la nature d'articles proposés.

TD Littérature jeunesse et éducation (21h)
Raphaelle RAAB / Monique LEROY / Jasmine BUCHY

L'objectif de cet enseignement est de faire découvrir aux étudiants l'origine de cette littérature, sa diversité et surtout son intérêt éducatif et les enjeux pour les enfants. Le TD abordera un ensemble de valeurs que véhicule cette littérature sur différentes thématiques sociales qu'il faut être capable d'appréhender en situation d'enseignement et d'apprentissage, notamment lors de l'approche de certaines questions philosophiques comme la mort, la guerre, la violence, la parentalité, l'amour/l’amitié, l’abandon, le respect de l’environnement, etc.). On abordera également la place de la littérature jeunesse à l’école ainsi que la manière dont les enseignants la mobilisent dans leurs pratiques de classe.
Les étudiants se familiariseront avec différents types d'œuvres par une pratique de lecture régulière (contes, albums,...). Une rencontre avec des écrivains pourra être programmée au cours du semestre.

Modalités d'évaluation: Contrôle continu (oral + écrit). Chaque étudiant travaillera une oeuvre de littérature de jeunesse, où il s'attachera à montrer l'intérêt de cette oeuvre du point de vue littéraire mais aussi et surtout pour l'enseignement et l'éducation de l'enfant.

CM Education et sociétés : repères historiques (21h) - Serge TOMAMICHEL - Sébastien-Akira ALIX

Comment, de la fin du Moyen Age à l'époque actuelle, le système éducatif français s'est-il progressivement structuré ?

C'est à cette question que ce cours fournit les principaux éléments de réponse. Les différents tableaux qui se succèdent correspondent aux phases successives de l'évolution de l'offre scolaire.

Au nombre de ceux-ci : la création et l'essor des universités à partir du XIIIe siècle, la naissance et la structuration de l'enseignement secondaire sous l'effet des Réforme et Contre-Réforme, ou encore, plus récemment, l'Ecole primaire de la IIIe République de 1870 à 1914.

Chacun de ces tableaux est scindé en deux parties : des éléments de contexte, appartenant à "l'histoire générale" constituent un arrière-plan historique nécessaire à la compréhension de l'histoire de l'Ecole (seconde partie du tableau). Ainsi, en présentant l'histoire des institutions et des politiques éducatives dans leur contexte, ce cours est aussi l'occasion de reprendre sur un mode synthétique des notions historiques abordées dans le secondaire.

Modalités d'évaluation: Examen Terminal sur Table (deux parties : un ensemble de questions de cours appelant des réponses concises ; une question de synthèse appelant un plus long développement. Les étudiants peuvent substituer à la question de synthèse un travail personnel portant sur le commentaire d'une oeuvre (après accord de l'enseignant). Un test facultatif, dont la note peut, si l'étudiant le souhaite, être intégrée au test final est proposé à l'issue de la cinquième séance.

CM Les relations en situation d'éducation et de formation (21h) - Benoît DEGEORGES

Objectif général: Sensibilisation aux enjeux psychoaffectifs des relations dans les situations d'éducation et de formation, ce qui implique :(1) davantage une réflexion large sur plusieurs thèmes plutôt qu'un approfondissement spécifique d'un aspect; (2) qu'on s'intéresse davantage aux phénomènes psychologiques en action plutôt qu'aux méthodes pédagogiques.

Les cours partent d'histoires, de contes ou de mythes pour aborder différents thèmes concernant la relation éducative (Pygmalion, la résilience, le complexe d'Œdipe).

Objectifs annexes: Encourager les étudiants à lire quelques articles ou quelques livres-Amener à réfléchir et avoir un regard critique sur leurs actions éducatives plutôt qu'à apprendre à partir de théories.

Modalités d'évaluation: Examen Terminal sur Table (QCM + une question complémentaire de réflexion

CM Savoirs et sociétés : mouvements, idées et courants en éducation (21h) - Rémi DESLYPER

Ce cours étudie la genèse, l’apogée et un certain essoufflement du courant "républicain" en éducation. Après une présentation de la conception républicaine de l’école (Durkheim, Condorcet…), on aborde les critiques qui lui sont adressées par des auteurs comme Bourdieu, Dubet, Meirieu, etc. Les débats récents sur les « signes religieux ostentatoires » et la « morale laïque » permettent ensuite d’illustrer concrètement la portée de ces différents courants en éducation.

TD Appropriation des outils numériques pour l'enseignement (21h) - Coralie ULYSSE - Guenaelle HARIE

Cet enseignement vise l'exploration d'outils numériques à visée éducative, afin d'initier une réflexion sur leurs intérêts pédagogiques et leurs limites, dans le secteur éducatif et formatif. Cet enseignement comportera deux modules : le premier permettra d'expérimenter puis concevoir des scénarios pédagogiques pour un public scolaire ; le second conduire à l'utilisation d'outils numériques au service de démarches d’investigations en sciences, dans le cadre d'un projet éducatif. Des pratiques collaboratives seront mises en œuvre à l’aide d’applications variées utilisables sur ordinateurs, smartphones et tablettes.

Modalités d'évaluation: Contrôle continu (productions numériques et oraux collectifs). Élaboration de scénarios pédagogiques intégrant des outils numériques, pour des publics et dans des contextes en lien avec le projet professionnel des étudiants. Présentation à l'oral et co-évaluation par les autres étudiants et par l'enseignant.

TD Lire et écrire en Sciences de l'éducation (français/anglais niveau 2) (21h)
Marion FABRE / Pasquale CHILOTTI / Sébastien-Akira ALIX / Rita BENCIVENGA

Évaluation : Le second semestre se centrera sur les compétences d'écriture en français et en anglais sur des questions éducatives socialement vives.

Longtemps minoré, l'art trouve aujourd'hui une place grandissante en éducation. En s' appuyant sur des exemples et des témoignages, ce cours interrogera les effets éducatifs de l'art et des pratiques artistiques, dans l'école et plus largement dans la société.

CM Psychologie de l'Adolescent à l'Adulte (21h) - Stéphanie COLIN / Marion FABRE

L'approche développementale a pour objet d'étude non seulement l'enfance mais aussi l'évolution de l'homme jusqu' à sa mort (concept anglo-saxon actuel de la life-span developmental psychology).

Ce cours est consacré à l'étude scientifique de l'évolution de l'individu de l'adolescence à la personne âgée en passant par l'âge adulte. Il y sera précisé pour chaque étape de développement les changements au niveau physiologique, cognitif, social et affectif de l'individu et ce, en tenant compte de la réciprocité continue des relations entre celui-ci et son milieu.

En arrière fond seront exposées les théories classiques du développement (J. Piaget, S. Freud, H. Wallon, ….) et leur évolution respective ainsi que les méthodes d'étude du développement (approches longitudinale et transversale, l'observation, les tests, la méthode clinique et la méthode expérimentale).

CM Sociologie : Institutions, Acteurs et Politiques de l'éducation et de la formation (21h)
Gilles COMBAZ - Amélie DEROBERT

Objectifs : Le principal objectif de cet enseignement est de proposer une introduction à la sociologie de l'éducation en se focalisant sur l'un des objets d'étude qui a contribué historiquement à l'émergence et au développement de la discipline en France : les inégalités sociales devant l'école.

Architecture du cours et contenus : l'enseignement est structuré en trois parties. La première joue le rôle d'introduction. Il s' agit de préciser ce que l'on entend par sociologie au sens traditionnel du terme. Il conviendra ensuite de présenter quelques dimensions d'analyse sociologique de l'école. Le cours proposera aussi de réfléchir à la construction du concept d'inégalités sociales devant l'école. Les bases empiriques permettant d'opérationnaliser le concept seront présentées. À partir de ces premiers apports, la deuxième partie de l'enseignement abordera les grandes théories macrosociologiques élaborées dans les années 1970 (Bourdieu et Passeron, Baudelot et Establet, Boudon). La troisième partie du cours s' efforcera de montrer qu' en complément de ces éclairages fondamentaux vont se développer, en France, des recherches plus microsociologiques révélant que si l'école révèle des inégalités sociales qui se sont construites en dehors d'elle, elle est aussi le lieu où elles se « fabriquent » en partie. Ainsi, seront présentés les travaux centrés sur les effets contextuels (effet établissement et effet classe) et sur l'effet maître.

CACOUAULT-BITAUD M., OEUVRARD F. (2009). Sociologie de l'éducation. Paris : éditions La Découverte (collection Repères).
DURU-BELLAT M. (2002). Les inégalités sociales devant l'école. Genèse et mythes. Paris : PUF.
DURU-BELLAT M., VAN ZANTEN A. (2009). Sociologie du système éducatif. Les inégalités scolaires. Paris : PUF
DURU-BELLAT M., VAN ZANTEN A. (2012). Sociologie de l'école. Paris : A. Colin.
MERLE P. (2012). Les ségrégations scolaires. Paris : éditions La Découverte (collection Repères).

Modalités d'évaluation : Il s' agit d'un examen final (contrôle sur table) reposant sur une question de réflexion couvrant l'ensemble du programme. l'étudiant est évalué sur ses capacités à élaborer une problématique et à répondre de manière argumentée à la question posée.

CM l'évolution du Système Français de la Restauration à nos jours (21h) - Serge TOMAMICHEL

Seront abordés dans ce cours les thèmes suivants : - l'enseignement primaire de 1815 à 1880 - l'enseignement secondaire de 1815 à 1880 - l'apogée des deux ordres scolaires (1880-1914) - l'Entre-deux-guerres et les premiers rapprochements - Un troisième ordre : l'enseignement technique (1939-1958) - Vers le collège unique (1959-1975) - Les limites d'un paradigme

Enseignements du Parcours
« Travail Social, Formation et Handicap »
L2 - Semestre 3

Le but de ce cours est de faire découvrir que la formation et l’apprentissage ne s’arrêtent pas à la fin du cursus scolaire ou universitaire mais jalonnent également le parcours professionnel et personnel de l’adulte. Nous verrons d'où vient la formation des adultes, ses spécificités, les formes multiples et très différentes qu'elle peut prendre (apprentissage sur le lieu de travail, formation continue, insertion, etc.) et comment elle constitue un enjeu fort pour les sociétés, les entreprises et les individus.

Modalités d’évaluation : ce cours sera évalué par une épreuve écrite en fin de semestre.

TD Initiation aux différents systèmes d'aides à la communication (21h) - Arnaud SIMEONE, Théodore NJINGANG

Ce cours a pour but d’aider l’étudiant dans l’acquisition de quelques théories et concepts fondamentaux de la psychologie sociale de la communication et d’influence. Il s’attachera en particulierà introduire des modèles théoriques, tels que le modèle technique, le modèle linguistique, le modèle systémique et le modèle psychosociale. Il abordera aussi les questions de l'influence et du changement : comment peut on amener les individus à changer de représentations ou de comportements à travers la communication ?

Modalités d'évaluation: Ce cours sera évalué en contrôle terminale par un écrit sur table (Questionnaire à choix multiples)

TD Savoirs et Pratiques de l'Education Adaptée (21h) - Felix GENTILI, Prosper MOUYOULA

L'éducation spécialisée s'intéresse aux personnes atteintes de troubles des apprentissages, des difficultés de communication, des troubles émotionnels et comportementaux, des handicaps physiques et intellectuels, et des troubles du développement.

Les savoirs et les pratiques en éducation spécialisée sont considérés ici comme un processus de transformation des personnes plus précisément de leurs capacités ou attitudes au moyen notamment de savoirs spécifiques qui sont « des manières de faire forgées par l’expérience personnelle ou celle d’autrui et /ou la réflexion théorique, utilisées comme des moyens de travail qui n’impliquent pas obligatoirement l’usage d’un instrument ». Ce sont des savoirs et des pratiques mis en œuvre dans ce processus que nous tenterons d’analyser.

A travers l’étude des Savoirs et Pratiques de l'Education Adaptée, ce cours est une réflexion sur ce qui nous fait prétendre vouloir accompagner l'autre pour qu'il devienne sujet de son histoire, de sa vie. Ce cours a également comme objectif de préparer les étudiants au monde de la recherche en éducation spécialisée et favorise l’articulation entre théorie et pratique en proposant des enquêtes sur le terrain. C’est pourquoi aussi l es étudiants seront engagés dans la production au choix, de fiches de lecture, de débats contradictoires, de dossiers thématiques et/ou d'exposés dirigés.

Comment comprendre cette dénomination ? Quelles techniques d'enseignement, quels signes d’alerte, quel dépistage, quelles procédures pour justifier cette éducation ? Quelle représentation de l’enfance est produite ? A quels pionniers peut-on se référer ? Quelles sont les incidences de cette éducation autant pour les publics accueillis que pour l’enseignement ordinaire ? Comment associer des approches, des objectifs et des techniques d’intervention à des problématiques d’adaptation ?

* Éric Plaisance (2009). Autrement capables; École, emploi, société : pour l’inclusion des personnes handicapées; ; Collection : Mutations; Éditeur : Autrement.
* Jean Houssaye, Peter Lang, Berne (2000). Le triangle pédagogique, (3e Éd. , 1re Éd. 1988)
* Jean Houssaye (...). Quinze pédagogues : leur influence aujourd'hui; éd. Armand Colin Bordas
* Georges Canguilhem (1966). Le normal et le pathologique; éd. PUF (2010); coll. Quadrige
* Paul FUSTIGER, Education spécialisée, repères et pratiques, Coll. « Enfances », 2013, 169p.
* Bernard SOLET, De la philosophie en éducation. Propos philosophique sur le sujet, Paris, l’Harmattan, Coll. « Educateurs et préventions », 2013, 214p.
* Philippe CAMBERLEIN, P. (2008). Politiques et dispositifs du handicap en France. Comprendre et retenir l'essentiel - Action sociale, Paris, Ed. Dunod, Coll. « Maxi fiches », 2008, 148p.
* Jean BRICHAUX J., L’éducateur spécialisé en question(s). La professionnalisation de l’activité socio-éducative, Ramonville, Ed. Erès, Coll « Education spécialisée au quotidien », 2005, 114p.

TD TICE et Education (21h) - Vanessa BACQUELE, Enrique BALCAZAR-CHACIN, Julien BUGMANN, Théodore NJINGANG

L’objectif de ce TD est d’amener les étudiants à la construction de connaissances et de compétences dans l’utilisation des Technologies de l’Information et de la Communication en contexte éducatif. Les étudiants pourront découvrir certains logiciels et outils susceptibles d’amener leurs éducateurs à développer des apprentissages ou à répondre à des difficultés ou des troubles d’apprentissage en contexte d'éducation et de formation.
Un autre objectif sera donc d’aider les étudiants à comprendre les enjeux, les intérêts en termes de compensation des difficultés mais aussi de collaboration avec les pairs ainsi que les obstacles et les facilitateurs quant à leur mise en œuvre en contexte d'éducation. Cette approche permettra de développer la réflexion des étudiants sur les questions d'éthique et de responsabilité des professionnels de l’éducation et de la formation ayant recours au TICE. Que peuvent-ils faire ? Comment le faire ? Pour atteindre quels objectifs ?

Modalités d’évaluation : Les étudiants élaboreront un projet (par groupe de 3 maximum) mettant en œuvre un de ces outils dans une perspective d’apprentissage et dans une situation et des publics à définir. Une présentation orale de 10 minutes pour chaque projet à l’ensemble du groupe de TD aura lieu. Les expériences des uns profiteront à tous !

Enseignements du parcours
« Préparation aux Métiers de l'Education Scolaire »
L2 - Semestre 3

CM Histoire et Evolution de la Langue Française (21h) - Laurence COUTIERE - Isabelle GUINAMARD

Il est fondamental, pour de futurs professeurs des écoles, de se doter d'une connaissance des grandes étapes de l'évolution du français afin d'acquérir une capacité de réflexion sur la langue actuelle. A travers une présentation de l'histoire de la langue française et de sa situation actuelle dans le monde, sera abordée de façon plus détaillée la question des origines du langage et des langues et celle des variétés dialectales.

TD Apprendre l'Orthographe à l'Ecole Primaire (21h) - Isabelle GUINAMARD - Laurence COUTIERE

Le cours porte sur l'analyse du code graphique du français, depuis son origine jusqu' à son fonctionnement actuel, afin de définir les enjeux de la maîtrise de l'orthographe et de son enseignement. Nous aborderons l'étude du système graphique de la langue française avec les outils d'analyse proposés par la linguiste Nina Catach et envisagerons, à travers les réformes proposées, l'évolution actuelle de l'orthographe. Le cours s' appuiera sur un corpus de productions d'enfants, pour comprendre les problèmes que soulève l'acquisition de l'orthographe, et savoir proposer une progression d'apprentissage et une correction adaptées. l'objectif du TD intègre également l'amélioration de la production orthographique de chacun.

Le cours a pour objectif d'actualiser les connaissances grammaticales des étudiants se destinant à l'enseignement et de les doter d'une compétence d'analyse didactique des mots et de la phrase. Il abordera plus précisément les points suivants :

- Les déterminants
- Les pronoms
- Les noms
- Les adjectifs
- Les verbes
- Les substantifs ;
- Les différents types d'adverbes ;
- Les outils de mise en relation : prépositions et conjonctions

TD TICE et Education (21h) - Vanessa BACQUELE, Enrique BALCAZAR-CHACIN, Julien BUGMANN, Théodore NJINGANG

L’objectif de ce TD est d’amener les étudiants à la construction de connaissances et de compétences dans l’utilisation des Technologies de l’Information et de la Communication en contexte éducatif. Les étudiants pourront découvrir certains logiciels et outils susceptibles d’amener leurs éducateurs à développer des apprentissages ou à répondre à des difficultés ou des troubles d’apprentissage en contexte d'éducation et de formation.
Un autre objectif sera donc d’aider les étudiants à comprendre les enjeux, les intérêts en termes de compensation des difficultés mais aussi de collaboration avec les pairs ainsi que les obstacles et les facilitateurs quant à leur mise en œuvre en contexte d'éducation. Cette approche permettra de développer la réflexion des étudiants sur les questions d'éthique et de responsabilité des professionnels de l’éducation ayant recours au TICE. Que peuvent-ils faire ? Comment le faire ? Pour atteindre quels objectifs ?

Le cours s'attache à la place tenue par la culture littéraire ("humanités") dans l'éducation occidentale. Puisque c'est dans ce temps historique dénommé "Renaissance" que sont apparues les "humanités", je tente de comprendre ce qu'est le sens de ce moment, ce que signifie son rapport à la littérature de l'Antiquité et comment ce rapport a servi de support à une nouvelle conception de l'éducation. Je cherche encore à comprendre le processus de "scolarisation" de cette culture, avant d'esquisser quelques considérations sur son déclin.

CM Introduction à l'Education Comparée (21h) - Denis POIZAT, Colette SMENTEK

« Le droit à l'éducation est un droit fondamental de l'homme, indispensable à l'exercice de tous les autres droits de l'homme. Il promeut la liberté individuelle et l'autonomisation et apporte des bénéfices importants en matière de développement. Cependant, des millions d'enfants et d'adultes restent privés de la possibilité de s' éduquer, le plus souvent à cause de la pauvreté. » (UNESCO).

Ce cours magistral se propose d'analyser les grandes problématiques mondiales en éducation grâce à un focus sur les pays en voie de développement à travers l'observation des pratiques, des besoins et des stratégies mises en place. Il dépassera largement le cadre de l'éducation scolaire pour aborder des problématiques liées à l'éducation tant formelle, qu' informelle ou non formelle : nous nous intéresserons en particulier à celles de l'alphabétisation, de la petite enfance et de l'éducation familiale, de l'éducation post-conflit ou post-crise, de l'éducation inclusive, du nomadisme ou de l'éducation par les TIC.

CM Histoire des Relations entre Sciences et Sociétés (21h) - Benoît URGELLI, Kevin DE CECCHI

Qu'est ce qui caractérise les sciences et les scientifiques ? D'où viennent les images parfois stéréotypées que nous avons des scientifiques ? Comment introduire une démarche scientifique auprès de jeunes élèves ?

Ce module essaie d'apporter des réponses à ces questions sur la nature des sciences. Sont-elles un domaine socialement à part ou ne serait-elle pas plutôt une façon de se poser des questions que nous trouvons finalement partout ?

En tant qu' enseignant en primaire, même issu de filières littéraires, il faut être capable d'aborder les questions scientifiques des programmes et de l'actualité, sans appréhension et en identifiant leurs intérêts socio-éducatifs.

L'enjeu est de transmettre une vision des sciences plus socialisées et moins dogmatiques, en revenant sur les pratiques, les normes et les valeurs scientifiques.

Enseignements du Parcours
« Travail Social, Formation et Handicap »
L2 - Semestre 4

Le thème de la diversité mobilise depuis plusieurs décennies l'attention de différents acteurs en éducation. La reconnaissance de cette diversité semble être un levier pour favoriser la réussite de tous, notamment dans le milieu scolaire. Pour approfondir cette réflexion, il s’agira de définir la notion de diversité, de mesurer les enjeux de sa reconnaissance et de découvrir comment elle se traduit dans les pratiques éducatives.
Nous verrons à partir d'exemples et de pratiques éducatives concrètes mettant en oeuvre des logiques de diversité comment une réflexion sur la diversité en éducation peut aider tout praticien pour prendre en compte la singularité des êtres et des situations.

Modalités d'évaluation : Examen Terminal - l'évaluation du cours se fera en fin de semestre par une évaluation sur table d'une durée de deux heures où il sera demandé d'une part d'expliciter un certain nombre d'éléments du cours permettant de situer et de cerner la notion de diversité en éducation, d'autre part de réfléchir concrètement à l'intérêt de cette notion pour des futurs praticiens de l'éducation.

TD Education et Formation dans les Médias (21h) - Benoît URGELLI - Amélie DEROBERT

L'éducation et la formation sont très présentes dans les médias écrits (journaux, revues, essais, romans, bandes dessinées, témoignages, etc.) ou audiovisuels (films, documentaires, séries télévisées, etc.). Il s' agira d'identifier les thèmes abordés par les médias et de les mettre lien avec les différentes disciplines des sciences de l'éducation eet de la formation pour en dégager des enjeux théoriques et pratiques. Après avoir étudié quelques représentations véhiculées dans les médias à propos d'éducation et de formation (Par exemple : la relation éducative, les rythmes scolaires, le métier enseignant, la place des parents dans le système scolaire, l'image de l'enfant, l'anxiété, la violence à l'école, les inégalités scolaires, etc.), on s'intéressera aussi à ce que les gens font des médias, en invitant les étudiants à élaborer une action de formation en lien avec les représentations médiatiques et les controverses associées.

Modalités d'évaluation : Contrôle Continu (Dossier présentant le projet éducatif élaboré par groupe de 2 à 4 étudiants)

TD Langage et Handicap : Communication Adaptée et Surdité (21h) - Stéphanie COLIN - Marion FABRE

Contenu du cours : L'acquisition du langage est un processus long et complexe. Pourtant, il est essentiel pour notre bonne intégration en société. Dans le cadre de ce cours, nous nous intéresserons tout particulièrement à la problématique des personnes sourdes. Après avoir défini les principaux concepts clés liés aux thématiques du langage et du handicap, nous aborderons certains aspects de la communication prélinguistique et linguistique afin de cerner le processus de base de ce développement et les implications pratiques quant à l'environnement linguistique de la population sourde. Une initiation au code LPC (ou Langue française Parlée Complétée) sera proposée tout au long du semestre.

Bibliographie ciblée : Delaporte, Y. (2002). Les sourds, c' est comme ça. Editions de la Maison des sciences de l'homme, Paris. Pelletier, A., & Delaporte, Y. (2002). « Moi, Armand, né sourd et muet… ». Editions Plon. Lepot-Froment, C., & Clerebaut, N. (1996). l'enfant sourd : Communication et langage. De Boeck Université. Leybaert, J. (2011). La langue française parlée complétée (LPC) : fondements et perspectives. Editions Solal. Revue Enfance : Comment peut-on être sourd ? Volume 59 (2007). Sadek-Khalil, D. (1997). L'enfant sourd et la construction de la langue. Les Editions du Papyrus. Transler, C., Leybaert, J., & Gombert, J.E. (2005). l'acquisition du langage par l'enfant sourd : Les signes, l'oral et l'écrit. Editions Solal. Virole, B. (2000). Psychologie de la surdité. De Boeck Université.

Décrochage scolaire, incivilités, délinquance d'appropriation, suicides, autant de signes qui manifestent la rupture entre les aspirations de certains adolescents et les normes sociales en vigueur.

En prenant appui sur des études de cas et en faisant appel à des clefs de lecture pluridisciplinaires, ce cours mettra en lumière les déterminants de ces ruptures et interrogera les dispositifs conçus pour les prévenir ou pour restaurer le lien social avec ces adolescents.

Descriptif : Cet enseignement explorera, entre culture savante et culture scolaire, les différents liens et articulations entre langue orale et langue écrite en tant que systèmes historiques, vivants et observables.

TD Apprendre la Grammaire à l'Ecole Primaire (21h) - Muriel GIRARD, Chahiba DAHMANE

Les étudiants seront amenés à poursuivre la découverte des réalités grammaticales du français oral et écrit, et à acquérir les compétences d'analyse nécessaire à l'enseignement de la grammaire.

- Le verbe et sa morphologie ;
- Les participes passés et présents ;
- De la phrase simple à la phrase complexe : les différentes propositions.

TD La Diversité du Français Oral à l'Ecole (21h) - Emilie JOUIN, Anna-Claudia TICCA, Vanessa PICCOLI

Ce cours se propose d'explorer les particularités du français oral ainsi que sa diversité, d'un point de vue phonétique, morphosyntaxique, pragmatique et multimodal (le verbal et le non-verbal). Au travers de l'étude de documents écrits, audio et vidéo ainsi que des analyses de cas, les étudiants seront amenés d'une part à réfléchir sur la langue française, et d'autre part à s' interroger sur leur propre variété de français. Afin de mettre en avant la richesse de la langue française, différents thèmes seront abordés tels que la rhétorique, les jeux de mots, les variations langagières ou encore la manifestation des émotions. Des implications pour l'enseignement et l'apprentissage du français seront identifiées.

TD Education aux Sciences et aux Médias (21h) - Samia LANGAR, Catherine PAYEN

l'objectif est de familiariser les étudiants avec différentes pratiques médiatiques et à leur intégration dans l'enseignement, en relation, tout particulièrement, avec les possibles traitements didactiques de corpus de presse.

Descriptif : Le cours se propose d’examiner les relations entre culture et éducation scolaire du point de vue philosophique et anthropologique. Par l’étude de textes classiques, notamment ceux d’Herder et de Claude Lévi-Strauss, le cours posera tout d’abord la question du relativisme culturel et de son lien avec la crise de l’idéal universaliste de l’enseignement scolaire français. On verra ensuite la critique sociale de la culture scolaire au moment de la « massification » du système éducatif français. Enfin, nous interrogerons la légitimité de l’utilisation de la notion de « culture commune », souvent présentée comme une réponse nécessaire à la multi-culturalité croissante des sociétés occidentales. Seront aussi abordées les solutions proposées par certains pays anglo-saxons, notamment les Etats-Unis, à cette problématique du multiculturalisme.

Bibliographie indicative :
Boudieu, Pierre, « L’école conservatrice. Les inégalités devant l’école et devant la culture », Revue française de sociologie, vol. 7, no. 7-3, 1966, pp. 325-347.
Herder, Johann Gottfried, Histoire et cultures. Une autre philosophie de l’histoire [1774], Paris, GF Flammarion, 2000.
Jacquet-Francillon, François et Kambouchner, Denis (dir.), La crise de la culture scolaire. Origines, interprétations, perspectives, Paris, Presses Universitaires de France, 2005.
Kambouchner, Denis, « La culture », in Kambouchner, Denis (dir.), Notions de philosophie, Paris, Gallimard, 1995, pp. 445-568.
Lévi-Strauss, Claude, Race et histoire [1952], Paris, Éditions Gonthier, 1961.
Malet, Régis et Brisard, Estelle (dir.), Modernisation de l’école et contextes culturels : des politiques aux pratiques en France et en Grande-Bretagne, Paris, L’Harmattan, 2005.

Modalités d'évaluation :
Deux examens écrits en novembre et en janvier.

Le système éducatif français tel que nous le connaissons de nos jours est un produit socio-historique. Dans ce cours nous étudierons le développement des systèmes éducatifs dans plusieurs sociétés à des moments historiques variés. De l'Inde bouddhiste du IV^e siècle av. J.-C. à l'Amérique Latine postcoloniale du XIX^e siècle, de la Grèce antique à la France de la V^e République, nous pourrons dégager des problématiques communes liées au rôle que remplit l'éducation dans la constitution de la citoyenneté et la transmission des valeurs sociales. Ce cours propose une approche diachronique et internationale du développement des systèmes éducatifs qui nous permettra d'interroger autrement les évolutions récentes des dispositifs éducatifs français.

Objectif: Proposer une approche de l'éducation en tant que problème philosophique.

Descriptif : Le cours propose tout d'abord une analyse du rapport entre éducation et philosophie, laquelle conduit à s'interroger sur les conditions sous lesquelles la question de l'éducation peut être constituée en problème philosophique. Je soutiendrai l'idée que c'est la représentation de l'enfant comme sujet qui rend, à notre époque, l'éducation éminemment problématique. Sur cette base, la réflexion proposée par le cours explore quelques moments de l'histoire de la philosophie. Tout d'abord, un retour vers le Ménon de Platon permet de critiquer l'idée, assez communément admise, selon laquelle ce texte constituerait une anticipation d'une "pédagogie du sujet". Il faut donc préciser ensuite ce que signifie l'apparition du concept de sujet, déterminer son sens et mesurer son importance pour la pensée moderne. La dernière partie du cours s'attache alors à éclairer la façon dont par la suite, et notamment chez Kant, on a tenté d'articuler la liberté du sujet et l'éducation et l'éducation comme discipline.

Dans ce cours seront abordés les points suivants : (1) une présentation des grands courants psychologiques et de leurs rapports à l'éducation ; (2) une description et compréhension des processus cognitifs -des élèves, des enseignants- mis en jeu et leur dysfonctionnement possible au niveau : (a) des apprentissages fondamentaux réalisés en école maternelle et élémentaire : lire, écrire et compter ; (b) des activités mises en œuvre par l'enseignant pour faciliter ces apprentissages ; (3) une sensibilisation au monde du handicap, particulièrement dans le domaine de la déficience auditive.

Compétences visées: Être capable d'appréhender (1) les concepts relatifs au domaine de la psychologie de l'éducation ; (2) les processus cognitifs mis en œuvre dans les situations d'apprentissage et les troubles qui peuvent se manifester.

Bibliographie :Crahay, M. (1999). Psychologie de l'éducation. Paris : P.U.F./Foulin, J.N., & MOUCHON, S. (1999). Psychologie de l'éducation. Nathan. / Ionescu, S., & Blanchet, A. (2007). Nouveau cours de psychologie. Psychologie du développement et de l'éducation (vol. coordonné par J. Lautrey). Paris : PUF.

Objectifs : 1/ Connaître les théories et les méthodes d'approche qui permettent d'éclairer les différentes dimensions des situations éducatives ; 2/ Comprendre comment évaluer leur pertinence ; 3/ Être capable d'intégrer dans les pratiques éducatives, des données scientifiques de la Psychologie, de façon adaptée aux situations.

Thèmes abordés : 1. Approches psychanalytique et psychodynamique. 2. Approches systémiques de la famille et des groupes. 3. Éléments de psychopathologie (du normal au pathologique). 4. Famille et éducation. 5. Les théories psychocognitives, l'approche constructiviste.6. Les théories sociocognitives (conflit sociocognitif et médiation). 7. l'étude éthologique des situations pédagogiques.

Bibliographie: Crahay, M. (1999). Psychologie de l'éducation. Paris, PUF. / Golse, B. (2001). Le développement affectif et intellectuel de l'enfant. Paris, Masson (3ème édition).

Objectifs : 1/ Comprendre la dynamique d'un questionnement scientifique ; 2/ Prendre conscience des enjeux des choix méthodologiques qui jalonnent cette démarche de confrontation aux faits ; 3/ Acquérir les outils conceptuels et méthodologiques, nécessaires à une posture et à une démarche de recherche ; 4/ Être capable d'effectuer l'analyse critique d'une démarche de recherche en Sciences de l'Éducation.

Thèmes abordés : 1. Architecture d'une démarche de recherche ; 2. Construction d'un objet d'étude ; 3. Choisir et planifier une démarche de recueil de données ; 4. Questionner puis analyser des données ; 5. Spécificité des sciences du comportement, dans les rapports qu' elles imposent au chercheur, dans ses liens avec son objet, et son terrain d'étude (code déontologique du chercheur) ; 6. Reconnaissance des défenses professionnelles communes chez les chercheurs en sciences humaines.

Bibliographie : Becker, H.S. (2002). Les Ficelles du métier. Comment conduire sa recherche en sciences sociales, Paris : La Découverte. / De Landsheere, G. (1992). Dictionnaire de l'évaluation et de la recherche en Éducation. Paris, PUF. / Quivy, R., Van Campenhoudt, L. (1995). Manuel de recherche en sciences sociales. Paris, Dunod.

l'objectif de cet enseignement est de décrire les étapes de la démarche générale de la recherche en Sciences Humaines et Sociales, principalement dans le cade de référence du paradigme post-positiviste. Plus précisément, il s' attardera sur les notions de questions de départ, de problématique, d'hypothèses, de protocoles de recherche (outils + population + plan de recherche), de traitement des données, et de discussion des résultats. Une attention particulière sera accordée aux concepts d'opérationnalisation et de plan de recherche.

Objectif général du cours : Ce cours veut rendre intelligibles les politiques publiques d'éducation en s' appuyant sur des connaissances et des concepts sociologiques.

Descriptif des cours : Le cours aborde les politiques publiques d'éducation qui ont été mises en œuvre dans le contexte contemporain français. Une place centrale sera accordée au passage d'une école bureaucratique à une école décentralisée en considérant les facteurs nationaux et internationaux. Le cours examine les politiques publiques au niveau central, mais également dans leur mise en œuvre au niveau local. Il aborde des questions d'actualité : l'éducation prioritaire, les secteurs scolaires (public et privé), le partenariat et la carte scolaire, etc.

Architecture des cours : Le cours se divise en trois parties pour traiter des politiques publiques sur le plan historique et en tenant compte des différents niveaux (national, local et intermédiaire).

Lectures complémentaires conseillées : DEROUET, 1992, Ecole et justice, Paris, Métailié/ Les régulations des politiques d'éducation, Rennes, PUR/ MAROY C., 2006, Ecole, régulation et marché, Paris, PUF/ MONS N., 2007, Les nouvelles politiques éducatives, Paris, PUF/ Van ZANTEN A., 2004, Les politiques d'éducation, Paris, PUF.

Descriptif du cours : Ce cours se propose d'aborder les grands courants théoriques liés au domaine général de la technologie de l'éducation et, de manière plus spécifique, à celui des technologies de l'information et de la communication pour l'enseignement (TICE). Il est important de souligner que la « technologie de l'éducation », loin d'être limitée à l'usage d'outils à des fins d'éducation ou de formation, constitue un domaine scientifique beaucoup plus large dont le but principal est l'amélioration de l'efficacité de l'enseignement-apprentissage par la recherche, l'élaboration (i.e. mise au point), l'application et l'organisation de moyens matériels et humains, de techniques ou méthodes qui incluent parfois, mais pas forcément, le recours à des outils matériels (numériques ou non). De manière un peu schématique, nous pourrions dire que la technologie de l'éducation est avant tout préoccupée par l'efficacité de l'enseignement. La technologie de l'éducation repose nécessairement sur une certaine conception de l'apprentissage. Ainsi, les recherches et les applications éducatives appartenant à ce domaine se situent de manière implicite ou explicite en relation avec un ou plusieurs modèles d'enseignement-apprentissage. A titre d'exemple, ceux-ci peuvent être d'inspiration comportementaliste, cognitiviste, constructiviste ou socio-constructiviste. Ce cours se propose d'aborder ces grands courants théoriques et d'envisager leurs incidences sur les méthodes et approches adoptées dans l'enseignement ainsi que sur la conception de séquences d'enseignement-apprentissage.

Public visé : (1) Tout étudiant concerné par les méthodes et techniques d'enseignement ; (2) Ce cours constitue également une préparation indispensable au séminaire de recherche de M1 intitulé « Séminaire TICE »… et donc à la réalisation des mémoires de M1 qui seront réalisés dans ce séminaire.

Modalités de formation : Hybride (séances majoritairement en CM avec quelques séances à distance via une plateforme Internet de formation).

TD Initiation au raisonnement statistique (21h) - Diane DIAZ / Jean-Claude REGNIER / Fadhila FARHANE

Problématique : Comment faire pour - expliciter les questions d'une problématique dont les réponses relèvent d'une approche statistique, - décrire, traiter, analyser des données de manière pertinente, dans le cadre d'une étude des domaines des sciences humaines et sociales, - lire avec un regard critique les conclusions de diverses études statistiques apparaissant dans des rapports de recherche en Sciences de l'Éducation, - exploiter des notions et des démarches mathématiques à des fins d'outils

Architecture du cours et contenu : Des situations d'étude construites pour mettre en oeuvre les outils conceptuels et techniques de base de la statistique descriptive et exploratoire et quelques-uns de la statistique inférentielle (probabilité, échantillonnage, test statistique, estimation statistique) sont proposées pour acquérir les notions les plus utiles et maîtriser ces outils. Ces situations doivent permettre de s'exercer à un raisonnement intégrant l'idée de "risque d'erreur" dans l'énoncé de ses conclusions - l'interprétation de phénomènes éducatifs sur la base de données statistiques sur des "faits éducatifs" et sur des relations entre ces "faits" - la communication des résultats des analyses des données en distinguant clairement le modèle utilisé, de la réalité qu' il est supposé représenter, en séparant bien les traitements menés à l'intérieur du modèle, des interprétations reformulées dans le contexte du problème - l'utilisation d'une calculatrice scientifique simple. Chaque fois que l'occasion se présente, les notions abordées sont resituées dans une perspective historique et épistémologique au sein de la STATISTIQUE, et dans leur relation au domaine mathématique.

Compétences terminales évaluées : - lire des données statistiques, - mettre en oeuvre des outils conceptuels et techniques statistiques effectivement étudiés au cours du semestre, à partir d'une situation d'étude et en faisant usage d'une documentation apportée par l'étudiant, - utiliser une calculatrice scientifique simple. - rédiger une conclusion et une interprétation personnelle, - communiquer par écrit l'explicitation d'un raisonnement statistique, - communiquer par écrit les résultats d'une analyse et d'un traitement de données en utilisant divers registres sémiotiques d'expression (texte, tableau, graphique).

TD Observation et description des situations de travail et d'apprentissage (21h)
Vanessa BACQUELE / Thierry BOUCHETAL

Objectifs et compétences : Observer, décrire et analyser des situations de travail des champs de l'enseignement et de l'éducation dans leur complexité (construire des critères et indicateurs d'observation, présenter une description, en proposer une analyse en utilisant des concepts liés à des champs théoriques identifiés) ; S'approprier les méthodes et des outils d'analyse du travail ; Se saisir des concepts et méthodes de l'analyse du travail pour identifier les problèmes spécifiques des situations éducatives et des situations d'enseignement/apprentissage.

Modalités d'évaluation: Contrôle Continu (Dossier de 15 pages comprenant deux parties : (1) une fiche de synthèse dans laquelle l'étudiant reprend les apports du TD ; (2) une présentation, description et analyse d'un aspect d'une situation de travail recueillie et choisie par l'étudiant.

TD Observation et description des situations de travail et d'apprentissage (21h)
Hélène CROCE-SPINELLI / Amélie DEROBERT

Objectifs et compétences : Observer, décrire et analyser des situations de travail des champs de l'enseignement et de l'éducation dans leur complexité, (construire des critères et indicateurs d'observation, présenter une description, en proposer une analyse en utilisant des concepts liés à des champs théoriques identifiés) ; S'approprier les méthodes et des outils d'analyse du travail ; Se saisir des concepts et méthodes de l'analyse du travail pour identifier les problèmes spécifiques des situations éducatives et des situations d'enseignement/apprentissage.

Modalités d'évaluation : Contrôle Continu (Dossier de 15 pages comprenant deux parties : (1) une fiche de synthèse dans laquelle l'étudiant reprend les apports du TD ; (2) une présentation, description et analyse d'un aspect d'une situation de travail recueillie et choisie par l'étudiant)

Objectifs : 1/ Connaître les outils de base d'une enquête approfondie et d'un recueil de données qualitatif ; 2/ Comprendre comment choisir et construire un outil de recueil de données pertinent au regard d'un objet d'étude et de la problématique qui en émerge.

Thèmes abordés : 1. Les méthodes de recueil de données par entretien : a/ Procédures et formes des entretiens d'enquête ; b/ Construction de guide d'entretien ; c/ Conditions de réalisation (créer les conditions nécessaires) ; d/ Contrat de communication ; e/ Techniques de conduite d'entretien ; f/ l'évocation guidée ; g/ Le récit de vie ; h/ l'entretien d'explication. 2/ Le questionnaire d'enquête qualitative : a/ Plan d'enquête ; b/ Modalités de questionnement ; c/ Construction d'un questionnaire et pré-test.

Bibliographie : Romelaer, P. (2005). l'entretien de recherche, in Roussel, P. & Wacheux, F. (eds) Management des ressources humaines : méthodes de recherche en sciences humaines et sociales, Bruxelles, De Boeck, 101-137. / Vermersch, P. (2006). Les fonctions des questions, Expliciter, 65, 1-6. / Vermesch, P. (2007). Bases de l'auto explicitation, Expliciter, 69, 1-3. / Vermesch, P. (2012). Explicitation et phénoménologie, Paris, PUF.

Cet enseignement s' attachera à présenter, d'une part la démarche générale de l'enquête en recherche, et d'autre part les principaux outils associés à cette méthode de collecte des données. En particulier, le questionnaire, l'entretien et la méthode des évocations libres seront détaillés, aussi bien du point de vue de l'élaboration de ces outils que de leur usage.

Modalités d'évaluation: Contrôle Continu (production d'un dossier et collecte de données)

Orientation :
Il est important avant tout que tout professionel soit capable de concevoir et de mettre en œuvre un dispositif d’élucidation du réel, c‘est-à-dire, dans son sens le plus large, une méthode de travail. Et, un travail de recherche est la construction d’un «objet scientifique». Il permet à l’auteur d’explorer un phénomène, de résoudre un problème, de questionner ou réfuter des résultats fournis dans des travaux antérieurs ou une thèse, d’expérimenter un nouveau procédé, une nouvelle solution, une nouvelle théorie, d’appliquer une pratique à un phénomène, de décrire un phénomène, d’expliquer un phénomène et de tenter d'en prévoir quelques conséquences. Ce TD, qui est l’occasion de visiter et étudier la méthode de réflexion et de présenter un travail de recherche, est aussi le moment d’apprendre les forces et les faiblesses des tentatives scientifiques de production de données d'enquête.

Objectifs :
Présenter la méthode d'enquête, voir ses différentes significations et ses domaines d'investigation.
Analyser les outils d'investigations les plus connus dans la méthode d'enquête en identifiant leur procédure et mettant ainsi en évidence leurs atouts et leurs limites.
Découvrir et identifier la démarche et la confection du questionnaire, d’un entretien, d’une évocation
Élaborer un programme de recherche

Thèmes abordés :
A. La nature de la méthode d’enquête.
1. Selon l'approche : a. l'enquête qualitative. b. l'enquête quantitative ;
2. Selon les objectifs : a. l'enquête descriptive. b. l'enquête explicative
3. Selon les modalités de choix des sujets : a. l'enquête exhaustive. b. l'enquête par échantillonnage

B. Les techniques de recherche dans la méthode d’enquête
1. L’entretien (non directif, semi-directif)
2. Le questionnaire (ouvert, fermé)
3. L'observation (participante et directe)

Bibliographie :
(2009), Giroux Sylvain, Tremblay Ginette, Méthodologie des sciences humaines. La recherche en action
(2006), Raymond Robert Tremblay et Yvan Perrier, Savoir plus : outils et méthodes de travail intellectuel, Les Éditions de la Chenelière inc.
(2005). ROMELAER, P. L’entretien de recherche, in Roussel, P. & Wacheux, F. (eds) Management des ressources humaines : méthodes de recherche en sciences humaines et sociales, Bruxelles, De Boeck, 101-137.
(2002), DESSUS, P., Description et prescription dans les méthodes de recherche en éducation. in J.-F. Marcel
(Ed.), Les sciences de l'éducation, des recherches, une discipline, Paris, L'Harmattan.
(2001), BARDIN, L., L’analyse de contenu, Paris, PUF.
(1995), ALI AIT, Abdelmalek, GERARD, Jean-Louis, Sciences humaines et soins, Interéditions, 421 pages (voir notamment dans chacun des chapitres la sous-partie intitulée « éléments de méthode et de recherche »
(2010) BLANCHET, Alain, GOTMAN, Anne, L’enquête et ses méthodes : l’entretien, Armand Colin. 128 p.
(1992), DE SINGLY, François, L’enquête et ses méthodes : le questionnaire, Nathan Université, Collection 128.
(1998), QUIVY, Raymond, VAN CAMPENHOUDT, Luc, Manuel de recherche en sciences sociales, Dunod.
(1998), MUCCHIELLI Roger, L’Analyse de contenu de documents et des communications, Aubenas, Coll. « Formation permanente », 213 p.

CM Approches des langues du monde et diversité linguistique (21h) - Florence CHENU

Descriptif : Le cours donnera un point de vue général sur la question des langues du monde et de la diversité linguistique. Il commence par un état des lieux sommaire sur la question des langues dans le monde (Qu'est-ce qu'une langue ? Combien de langues parlées dans le monde ? Quelle est leur répartition ? Quelles sont les langues les plus parlées ? Qu'est-ce que la diversité linguistique ? Comment les langues se ressemblent-elles ? Quelles sont les conséquences du contact de langues ? Qu'est-ce qu'une langue en langer ? Quelle est la situation actuelle concernant le multilinguisme, dans le monde, en Europe et en France, en particulier du point de vue des écoliers ?) puis s'intéresse à la diversité linguistique et des systèmes linguistiques (familles de langues ; typologie des langues ; changement linguistique, variation linguistique avec examen du cas du français et un regard sur l'acquisition en particulier la liaison, les genres, les registres).

Modalités d'évaluation : Contrôle Continu (2 devoirs surveillés obligatoires et un dossier personnel sur une question choisie en commun avec moi en facultatif)

CM Approche des disciplines de l'enseignement primaire (21h) - Raphaelle RAAB

Descriptif : Ce cours s’adresse plus particulièrement aux étudiants qui se destinent ou s’intéressent au métier de professeur des écoles et à l’enseignement primaire en général (maternelle et élémentaire). Il s’organise autour d’un fil rouge : l’élaboration théorico-pratique d’une séquence d’enseignement apprentissage qui permettra, pas à pas, d’articuler des éléments institutionnels (programmes, socle commun, progressions), aux éléments théoriques sollicités par l’enseignement primaire (pédagogie, didactique, psychologie de l’enfant et théories de l’apprentissage), au travers des outils nécessaires à la construction d’une séquence pouvant être proposée en classe (fiche de préparation, trame de séquence, usage des ouvrages et manuels pédagogiques

Objectifs :
- savoir se repérer dans un domaine d’apprentissage, connaitre une démarche possible pour l’aborder en vue de l’enseigner
- savoir le mettre en avec d’autres disciplines complémentaires (interdisciplinarité)
- être capable d’utiliser des ouvrages et documents pédagogiques, théoriques et institutionnels pour construire une séquence d’enseignement-apprentissage pouvant être mise en œuvre dans une situation réelle de classe
- comprendre quelques problématiques et enjeux de l’enseignement-apprentissage primaire pour soutenir une démarche réflexive en ce domaine (différenciation pédagogique, évaluation, démarche scientifique, articulation école-famille, ...)

Modalités d'évaluation : Dossier théorico-pratique présentant une séquence d’enseignement-apprentissage construite par l’étudiant (domaine et niveau d’enseignement primaire au choix), ses fondements scientifiques et sa justification institutionnelle, ainsi qu’un retour réflexif sur les différents choix réalisés, pour cette séquence, par l’étudiant

- la première est historique et replace la didactique du français actuelle dans une continuité qui va de ce qu' on appelait la « pédagogie » jusqu' à l'introduction des nouvelles technologies dans la classe ;

- la deuxième s' intéresse à la naissance du champ didactique, à l'intersection d'autres domaines de recherche, jusqu' à définir ce qui fait sa spécificité ;

- on arrive ainsi, en 3è section, à envisager les mondes de l'écrit et de l'oral, dans leur particularité et leur intersection, dont découle la façon de les aborder dans la classe ;

- la 4è section aborde la pluralité de la didactique, on devrait sans doute dire « des » didactiques, vu la multiplicité des pratiques envisagées, suivant qu' on enseigne en France, hors de France, à des enfants, à des adultes, etc.

- enfin la 5è section élargit la réflexion aux relations entre école, langues et société pour montrer à la fois comment les pratiques d'enseignement des langues s' inscrivent dans des pratiques sociales et comment les interactions entre ces deux domaines d'action les enrichissent mutuellement.

Au cours de ce cheminement, seront abordés les points principaux auxquels sont confronté-e-s élèves et enseignant-e-s dans une classe, tout en ouvrant quelques perspectives d'avenir. Ce cours sera illustré d'exemples.

Modalités d'évaluation : Contrôle Continu (Dossier à rendre sur des analyses d'extraits de travaux d'élèves, de transcriptions d'enregistrements de situations d'interactions dans la classe, de manuels).

Le cours a pour objectif de développer la curiosité linguistique des étudiants, en améliorant leur compétence d'analyse des dictionnaires, et en les incitant à mener des enquêtes de terrain portant sur les expressions figées de la langue française. L ‘étude comparative des dictionnaires de langue française permettra d'analyser la différence entre polysémie et homonymie, et d'étudier les différents critères exploités en lexicographie. Le cours sera consacré également à l'évolution du sens des unités lexicales en étudiant certaines figures de style (métaphore, métonymie, synecdoque…). La seconde partie du cours portera sur les mécanismes d'évolution sémantique de la langue française, à travers l'étude d'un recueil d'expressions. Le cours portera plus particulièrement sur l'observation du d'expressions figées choisies par les étudiants : origine, glissements de sens et remotivation.

Compétences cibles : A l'issue du cours, l'étudiant devra être capable de décrire et d'analyser avec précision un article de dictionnaire, de définir lui-même le sens d'une unité lexicale et d'analyser des expressions de la langue française.

Bibliographie : Nouveau Petit Robert, Paris, Le Robert, 1993. / Lexis, Paris, Larousse, 1979. / Dictionnaire Historique de la Langue Française, Le Robert, 1998. /Rey A, Chantreau S, Dictionnaire des expressions et locutions figurées, Paris, Le Robert, « Les Usuels du Robert », 1979. / A. Lehmann, F. Martin-Berthet, Introduction à la lexicologie, Sémantique et morphologie, Paris, Dunod, 1998.

Modalités d'évaluation : Contrôle continu : - un partiel en temps limité, un dossier réalisé en groupe, portant sur le recueil et l'analyse d'un corpus d'expressions figées, avec proposition d'application pédagogique ; - un examen sur table individuel.

L'objectif de ce cours est de croiser différents courants épistémologiques qui participent à la compréhension de la dynamique des familles. De se repérer parmi les approches du fonctionnement des familles et d'aborder les principaux fondements théoriques et méthodologiques qui les éclairent. Plus particulièrement d'interroger l'influence familiale dans les domaines de l'éducation, que ce soit dans les champs de l'enseignement ou du travail social. Seront abordés notamment : Familles et formes de parentalités ; Styles familiaux et typologies (sociologiques, systémiques, psychodynamiques…) ; Structures familiales et cycles de vie ; Processus de résiliences familiales ; Attachement et troubles de l'attachement ; Violences et liens pathogènes (Maltraitances; Secret de famille…) ; Education avec les familles…

Bibliographie indicative :
- Anaut, M. (2012). Les thérapies familiales, Coll. Cursus, Paris, Armand Colin.
- Anaut, M. (2008). La résilience, surmonter les traumatismes. Coll. 128, Armand Colin.
- Ausloos, G. (2003). La compétence des familles. Paris, Eres.
- Durning P. (2000). l'éducation familiale, acteurs, processus et enjeux. PUF, 2e édition.
- Lahire, B. (1998). Tableaux de famille, Paris, Ed. de l'EHESS, Gallimard/Seuil.

CM Histoire des pratiques sociales, culturelles et professionnelles et handicap (21h) - Céline CHOQUET

Problématique : Comment les civilisations et les sociétés de l'antiquité à nos jours ont pensé, se sont représentés, entre hostilité et hospitalité, les infirmes devenus les handicapés ou personnes en situation de handicap. Approche historique, anthropologique, sociologique et philosophique notamment sur la période moderne et contemporaine.

CM Modèles et principes pour l'éducation à la santé (21h) - Arnaud SIMEONE

Après avoir tenté d'expliquer l'émergence d'un intérêt nouveau pour les démarches préventives dans les pays occidentaux depuis les années 1980, cet enseignement se donnera pour objectifs d'une part de présenter l'évolution du concept de santé au cours du siècle dernier (modèle biomédical, modèle biopsychosocial, modèles transactionnels), et d'autre part de décrire et de distinguer historiquement et culturellement les différentes stratégies employées pour réduire les risques ou pour changer les connaissances, les croyances ou les comportements de santé (prévention, promotion, éducation à ou pour la santé). Au-delà de leurs différences, il apparaîtra que l'ensemble de ces stratégies reconnaissent que toute pratique visant le maintien, l'amélioration ou le recouvrement de la santé est fondée sur un choix 1) de définition de la santé, et 2) de modèle de compréhension des cognitions ou des comportements liés à la santé (une théorie).

Modalités d'évaluation: Examen Terminal sur table (deux questions à choisir parmi quatre)

CM De l'éducation populaire à la formation tout au long de la vie : structuration du champ de la formation (21h) - Philippe ASTIER

Cet enseignement vise à permettre aux étudiants de se représenter les grandes étapes de l'organisation du champ de la formation professionnelle et de l'insertion en France. Il débute par une introduction portant sur les rapports entre organisation du travail et transmission des connaissances dans le champ professionnel. Il se poursuit par une étude des mutations économiques et sociales depuis la fin de la seconde guerre mondiale. Il met notamment l'accent sur les modes d'organisation du travail, les évolutions sociotechniques en relation avec les transformations démographiques, socioéconomiques et leurs conséquences sur la question des qualifications. Enfin les conséquences de ces éléments pour l'organisation de la formation des adultes et la diversification des pratiques professionnelles dans ce domaine sont abordées en détail.

Bibliographie : Dubar C. 2004. La formation professionnelle continue, coll repères, La Découverte./ Rapports sur site de la DARES (Ministère du travail). / Barbier et alii (dir) »Encyclopédie de la formation » Paris, PUF, pp. 125 223.

Modalités d'évaluation : Contrôle Continu (Dossier à rendre présentant l'organisation des activités de formation dans une institution donnée, le cas échéant en prenant en compte une perspective diachronique. Ce document de quinze à vingt pages est à déposer le 9 janvier à midi (première session) ou le 12 juin à midi (seconde session) au plus tard dans le casier de l'enseignant).

CM Faire et Apprendre : autoformation, expérience et apprentissage (21h) - Philippe ASTIER

Cet enseignement a pour but d'appréhender les activités d'apprentissage en dehors des institutions d'enseignement, tels qu' ils se déroulent dans la vie familiale, professionnelle et les différentes formes de sociabilité. Il se fonde sur la conception selon laquelle toute activité est occasion d'apprendre. C' est donc la construction et le développement de l'expérience individuelle et collective qui est au centre de ce cours. On croise à ce propos différents apports théoriques issus de la psychologie et de la sociologie. On envisage ensuite certaines questions emblématiques comme l'autodidaxie ou « l'apprentissage sur le tas » ou encore « l'apprentissage par frayage ». On envisage la question des temporalités d'apprentissage dans la construction de l'expérience ainsi que les rôles de la répétition, de l'entrainement et des variations de contexte. Enfin la dimension sociale de ces apprentissages est analysée notamment à travers le modèle des communautés de pratiques et celui du cadrage social des expériences individuelles.

Cet enseignement pouvant intéresser les étudiants dispensés d'assiduité, un document est à disposition sur simple demande à l'enseignant pour guider leurs travaux personnels et leur projet de validation. Il ne s' agit ni d'un enseignement à distance ni d'un accompagnement individualisé mais d'un guide d'étude présentant ce qui est fait encours et conseillant des références pour un travail personnel et présentant des perspectives pour le dossier de validation.

Bibliographie : Ouvrages : Delbos G ; Jorion P. 1984. La transmission des savoirs / Delory-MombergerC. 2005. Histoire de vie et recherche biographique en éducation. Paris, Economica (ou ouvrages de P. Dominicé, G. Pineau sur ce thème). Revues : Education permanente N° 158 ; 159. 2004. Les acquis de l'expérience. / Pratiques de formation N° 54. 2008. Les communautés de pratique.

Modalités d'évaluation: Contrôle Continu (Dossier à rendre présentant une situation d'apprentissage par l'expérience qui est analysée par l'étudiant dans un document de quinze à vingt pages et à déposer le 9 janvier à midi (première session) ou le 12 juin à midi (seconde session) au plus tard dans le casier de l'enseignant).

Dans l'optique d'une société inclusive, quelles ruptures opérer dans les manières de penser et de prendre en compte les situations de handicap ? Quelles mutations culturelles sous-tendues ? Pour quelles perspectives éducatives et sociales ?

Contextes. Les significations attribuées au handicap au fil de grandes ères culturelles : du monde gréco-romain à l'époque actuelle, en passant par les premiers pas de l'ère chrétienne et la rupture de l'Age Classique, puis les Lumières.

Concepts. Les concepts de handicap [de sa naissance, au 14ème siècle, dans le domaine des jeux de hasard jusqu' à la Classification internationale du fonctionnement, du handicap et de la santé, adoptée par l'OMS en 2001] ; de participation sociale ; de facteurs environnementaux ; de société inclusive, etc...

Textes. Les grands textes internationaux et la législation française jusqu' à la loi du 11 février 2005 « pour l'égalité des droits et des chances, la participation et la citoyenneté des personnes handicapées ».

Analyse anthropologique de la situation de handicap. La situation de handicap et ses résonances sur la personne concernée, ses parents, sa fratrie, les professionnels. Quelles réactions adaptatives ?

Education et accompagnement. Le droit à la scolarisation pour les enfants et adolescents en situation de handicap : son impact sur les pratiques pédagogiques, ses exigences en matière de formation ; les structures et dispositifs de scolarisation, d'accompagnement, etc.

CM Histoire et sociologie des institutions de formation (21h) - François BALUTEAU

Objectif général du cours: Attention : ce cours est destiné aux étudiants qui n' ont pas choisi le parcours Travail et formation. Ce cours veut donner des connaissances et des repères pour comprendre l'évolution de la formation en France.

Descriptif du cours: Cet enseignement insiste sur les conceptions, les enjeux et les acteurs impliqués dans l'évolution de la formation depuis la révolution française jusqu' à aujourd'hui. Il aborde les notions centrales qui ont structuré la formation : éducation permanente, éducation populaire, promotion sociale, formation tout au long de la vie. Il examine les liens entre la formation et l'insertion professionnelle et sociale, les inégalités ainsi que le partage des compétences et le rapport entre l'Etat, l'Entreprise, le Local. La formation des enseignants permet de montrer les spécificités mais aussi les correspondances avec l'évolution générale de la formation.

Architecture des cours: Le cours se divise en 3 parties: Histoire de la formation, la formation aujourd'hui et la formation des enseignants.

Lectures complémentaires conseillées: DUBAR C., 2004, La formation professionnelle continue, Paris, La Découverte (Repères)/ DUBET F., 2002, Le déclin de l'institution, Paris, Seuil/ LAOT F. F., OLRY P., 2004, Education et formation des adultes, Paris, INRP/ TERROT N., 1997, Histoire de l'éducation des adultes en France. Paris, l'Harmattan.

Il s'agit de proposer une sorte de promenade dans l'histoire des réflexions sur l'éducation. Partant du dialogue ou du duel entre Socrate et Protagoras, on s'interrogera ensuite sur la naissance et la pérennité du projet d'une éducation rhétorique. L'évocation de l'apport de Saint Augustin permettra d'évoquer l'influence du christianisme. Nous traiterons ensuite, de l'humanisme de la Renaissance à l'époque classique, des fondements intellectuels de la modernité éducative. Pour finir par l'examen de quelques figures majeures du mouvement d'Education Nouvelle.

La psychologie sociale appliquée à l'éducation se donne pour objectifs d'aider les enseignants à mieux comprendre leurs élèves, construire des situations d'apprentissages optimales, améliorer la maîtrise de la relation pédagogique et la conduite de la classe à travers l'examen : (a) des caractéristiques des individus à l'origine de leurs difficultés, (b) de l'environnement social/et ou familial, (c) du contexte précis d'apprentissage, fait de multiples interactions. La visée de ce cours est de montrer dans quelles mesures les problématiques de la psychologie sociale peuvent éclairer la compréhension des interactions éducatives et pédagogiques. Entre autres, il s' agira de mettre en évidence sur la base des travaux scientifiques récents, le rôle déterminant des situations sur la réussite des élèves, et de proposer des pistes d'explication, mais aussi d'action, aux professionnels de l'éducation.

Compétences visées : Capacité à appréhender les principaux concepts relatifs au domaine de la psychologie sociale appliquée à l'éducation / Capacité à réfléchir sur les moyens d'action et/ou de remédiation proposés.

Bibliographie : Foulin, J.N., &Tockek, M.C. (2006). Psychologie de l'enseignement. Armand Colin./ Monteil, J.M. (1997). Eduquer et former : Perspectives psycho-sociales. Grenoble : Presse universitaire de Grenoble. / Toczek, M.C., &Martinot, D. (2004). Le défi éducatif : Des situations pour réussir. Armand Colin

Cet enseignement s' attachera à présenter quatre champs de contribution de la psychologie sociale au domaine de l'éducation et de la formation : 1) Stigmate social et performance scolaire, 2) Modalités de travail et apprentissage en groupe, 3) Violence en milieu scolaire, et 4) Evaluation et explicitation des compétences. Pour chacune de ces thématiques, les principales théories explicatives de ces phénomènes et des exemples de leurs applications seront décrits.

Modalités d'évaluation : Examen sur table (Questionnaire à Choix Multiples)

CM Sociologie: Fondements et enjeux politiques et sociaux de l'éducation (21h) - Jean-Pierre AUDUREAU

Comme son nom l'indique, ce cours s'intéresse à ce qui, dans l'éducation, relève de l'être-ensemble des hommes. Dans un premier temps, il revient d'une part à la naissance de l'idée politique chez les Grecs et d'autre part à la manière dont d'emblée, toujours chez les Grecs, la mise en question de l'éducation a eu une dimension politique. Il se centre ensuite sur la naissance et le développement du projet d'une « Education Nationale », et sur la modification de la manière dont le projet d'éduquer s'articule entre privé et public. Enfin, sans ignorer, la question de l'échec scolaire, on proposera une esquisse de réflexion sur la dialectique de l'émancipation et de la domination qui semble caractériser la réflexion contemporaine sur l'éducation

L’objectif de ce TD est d’amener les étudiants à pouvoir analyser méthodiquement les images auxquelles ils sont confrontés au quotidien afin d’attiser leur réflexion sur les moyens d'atteindre des objectifs d'éducation aux médias et à la médiation, et d'aiguiser leur sens critique vis à vis des représentations construites et véhiculées sur le monde qui nous entoure, en terme de connaissances, de valeurs et de pratiques.

Dans un premier temps, les étudiants seront amenés à décrire et interpréter la diversité des sens possibles véhiculés par des images fixes (affiches publicitaires, albums jeunesse, pictogrammes…) puis dans un second temps, les images animées (spots publicitaires, extraits de films pédagogiques…). Ces analyses seront mises en lien avec l'élaboration de situations pédagogiques, pour les plus jeunes et pour les adultes en situation de formation..

Modalités d'évaluation : Contrôle Continu (mi-parcours : analyse d'une image fixe - travail à la maison - en binôme ; fin de parcours : analyse d'un extrait de film - travail sur table individuel)

Ce TD permettra aux étudiants de rentrer dans une démarche d'enquête exploratoire afin de s'approprier les outils utilisés dans le cadre des méthodologies de recherche qualitatives. Le matériel recueilli permettra d'analyser les données qualitatives dans l'objectif d'aider à la formulation d'une problématique d'un travail de recherche.

Objectifs : Il s' agit, à partir de l'utilisation d'un logiciel spécialisé (SPAD), de découvrir ou de revoir un certain nombre de procédures statistiques élémentaires permettant d'exploiter des données quantitatives (fichiers de notes, réponses à un questionnaire, etc.).

Architecture du cours et contenus : Le TD est structuré en trois parties : analyses univariées (une seule variable) ; analyses bivariées (faisant intervenir deux variables) ; analyses trivariées (croisements de trois variables). Du point de vue du contenu, le TD fait largement appel à la statistique descriptive. Quelques procédures empruntées à la statistique d'inférence sont proposées pour compléter ce premier apport (test du Khi-deux, F de Fischer, etc.). En apprenant à utiliser correctement le logiciel, l'étudiant est invité à suivre pas à pas les étapes abordées dans le support écrit. À intervalles réguliers, des exercices pratiques sont proposés pour que les acquisitions se déroulent de manière active et impliquée.

Modalités d'évaluation : À partir des fichiers de données fournis par l'enseignant, l'étudiant devra produire, au cours des 12 séances, deux dossiers. Pour chacun d'entre eux, une hypothèse sera posée en vue de proposer un traitement statistique adapté. Le premier rendu à l'issue de 6 séances devra permettre de croiser deux variables. Le second, plus sophistiqué, sera l'occasion de réaliser un traitement faisant intervenir trois variables. Rédigé seul ou à deux maximum, la taille de ces documents ne devra pas excéder 20 000 signes (espaces compris), soit environ une dizaine de pages (hors annexes).

Ce cours propose d'aborder l'accord du participe passé en étudiant les nombreux points de grammaire transversaux qu' il faut connaître pour l'accorder. Il permet également de découvrir les postulats de la grammaire traditionnelle afin d'une part, de faciliter l'acquisition de cette grammaire en vue du concours professeur des écoles et/ou orthophoniste. Et d'autre part, de percevoir les problèmes qu' engendrent certains de ces postulats pour l'enseignement de la grammaire à des élèves de 2^ième et 3^ième cycle.

Par ailleurs, seront évoquées les nouvelles perspectives typologiques adoptées par les grammaires dites « nouvelles ». Ces dernières, ayant pris en compte lesdits problèmes, ont mis en œuvre quelques solutions pour l'enseignement de la grammaire de la langue française.

Rien de plus simple et rien de plus compliqué : comment nier que l'éducation se détermine comme mouvement d'accès à la culture ? Mais le terme de culture paraît tellement polysémique qu'une fois énoncé, le sens de ce projet-même se brouille. Quelle est vraiment cette culture qui est le but de l'éducation ? Juste un ensemble de normes sociales, et l'éducation une simple acculturation ? Ou bien ce qui donne forme à l'esprit, et l'outil de l'émancipation ? On aimera croire que les deux vont de pair, et que ce qui nous socialise, nous « civilise » est aussi ce qui nous rend libre. Mais que faire alors des apports des Sciences Sociales, qui nous apprennent que la Culture (scolaire) pourrait n'être qu'une des cultures des divers groupes sociaux, et l'Ecole l'instrument de sa légitimation?

CM Didactique et Pédagogie des mathématiques (21h) - Jean-Claude REGNIER / Bernard COUTANSON

Problématique : Cet enseignement s' adresse à tous les étudiants qui s' intéressent aux questions soulevées par l'enseignement-apprentissage des mathématiques et de la statistique

Architecture du cours et contenu : Le cours est organisé en vue d'amener chaque étudiant à :

Cet enseignement vise la présentation et l'exploration d'outils numériques (génériques ou disciplinaires) intégrés à des activités à visée éducative. Il s’agira de conduire collectivement ou individuellement des réflexions sur les enjeux, les intérêts pédagogiques et les points de vigilance à maintenir concernant les usages des nouvelles technologies dans le secteur de l'éducation et de la formation. Les outils numériques seront systématiquement analysés de manière à penser leur intégration à des situations d'apprentissage et de communication didactique. Les étudiants seront invités à élaborer des situations éducatives en lien avec leurs objectifs professionnels. Parmi les outils numériques présentés et explorés: les cartes heuristiques, l’identité numérique, les réseaux sociaux, les outils de communications synchrones et asynchrones, des logiciels disciplinaires (jeux sérieux, simulations en science, géométrie dynamique, outils de cartographie).

Modalités d'évaluation : Contrôle Continu. Les étudiants construiront un blog (de manière individuelle ou en binôme) au fil des séances. La thématique générale du blog sera fonction des projets personnels et professionnels de l’étudiant. Ce blog devra faire un état de lieux des usages, intérêts pédagogiques et risques associés de quelques outils numériques présentés au cours des TD. Ce blog sera présenté au groupe avant de faire l’objet d’une évaluation par l'enseignant.

Aargumentaire :
Qu’est-ce que l’anthropologie dit du corps et de la santé ? En abordant les conceptions et les ambivalences du corps et de la santé, et les filières de leur conceptualisation et de leur théorisation, ce cours se donne comme objectif d'explorer, sur le plan anthropologique, les logiques du corps et de la santé que chaque société produit. Il vise ainsi à introduire l'étudiant à l'analyse des phénomènes du corps, de la santé et de la maladie dans une perspective globale et systémique où, société, culture et environnement sont en interaction.

Contenu :
• Amorcer une réflexion théorique sur la notion de personne, sur les techniques et sur les manipulations du corps
• Présenter la multiplicité des représentations de la santé et de la maladie dans la spatio-temporalité.
• Analyser le modèle d'explication de la santé et la maladie, basé principalement sur les notions d'adaptation, d'équilibre et de croissance.

CM Besoins éducatifs spécifiques, dispositifs et pratiques adaptées (21h) - Félix GENTILI

Plan : Éléments historiques sur l'intégration : La marche de l'intégration
L'inclusion : Intégration ou inclusion
De la déficience à l'inclusion : approche légale
De l'intégration à l'école inclusive : approche conceptuelle
Les types de BEP
De la notion de déficience à celle de « besoin éducatif particulier »
Scolarisation des élèves à BEP. Les dispositifs Les types d'élèves à BEP et les conseils de scolarisation

1. Les élèves intellectuellement précoces
2. Les élèves présentant une déficience motrice
3. Les élèves atteints de troubles de la santé
4. Les élèves nouvellement arrivés en France (ENAF)
5. Les élèves présentant des Troubles Spécifiques des Apprentissages (TSA)
6. Les élèves présentant des Troubles Spécifiques du Langage (TSL)
7. Les élèves présentant une déficience auditive
8. Les élèves présentant une déficience visuelle
9. Les élèves présentant des troubles de la conduite et du développement (TCC)
10. Les élèves présentant des troubles des fonctions cognitives
11. Les élèves présentant des troubles de l'attention (enfants hyperactifs)

Objectif: Comprendre les mécanismes socio- économiques dans la société contemporaine entre politiques d'assurance et d'assistance; parcours d'usagers : de l'intégration à la désaffiliation.

Bibliographie : Travaux de R. Castel, de S; Paugam et de PP. Les cours seront mi et réactualisés sur le site ISPEF au cours des semestres concernés

Ce cours vise à appréhender et à saisir les particularités et les spécificités des pédagogies de l'alternance. Dans un premier volet, le cours se propose de définir le concept d'alternance, de resituer cette méthode dans l'histoire de l'enseignement professionnel avant d'examiner les types d'alternance mobilisables ou mobilisés. Cette première approche conduit à repérer les dispositifs présents dans le paysage français. l'étude porte, ensuite, sur les différentes façons d'articuler les temps et les lieux de formation selon les intentions, les fondements pédagogiques, le statut des alternants... en convoquant les concepts d'expérience, d'apprentissage par alternance, de compétence, de partenariat,… ( avec des exemples de dispositifs français et de pays étrangers). Dans un troisième volet, la présentation et l'analyse d'ingénieries pédagogiques contribuent à explorer quelques démarches pédagogiques et l'outillage associé. L'ensemble invite à questionner les forces et les limites d'une conduite d'un dispositif de formation par alternance afin de repérer les conditions nécessaires à l'efficience pédagogique.

Modalités pédagogiques: l'approche invite aux questionnements des étudiants élaborés à partir de l'expression des représentations, de l'étude de textes et d'articles avant de proposer une lecture et une analyse des fondements et des pratiques des pédagogies de l'alternance

Modalités d'évaluation : Contrôle Continu (explorer un dispositif de formation par alternance, exposer et porter un regard critique sur l'ingénierie de formation ou sur l'ingénierie pédagogique. La production attendue est un dossier de 8 à 10 pages.)

CM Problématique de l'insertion sociale et professionnelle (21h) - Jonathan KAPLAN

Le cours a pour objet l'analyse des problématiques liées à l'efficacité externe du système éducatif, c' est-à-dire le lien entre les diplômes produits et l'insertion des jeunes sur le marché du travail. Nous appuyant sur des données quantitatives provenant de sources variées (UNESCO, Banque Mondiale, OCDE) ainsi que sur des analyses qualitatives, nous étudierons les enjeux inégalitaires de l'insertion professionnelle dans le monde (inégalités de genre, de classe, géographiques, ethniques). Nous interrogerons la fragilité du lien entre le système éducatif et le secteur privé. La problématique de travail nous permettra également d'aborder des questions liées aux méthodes de comparaison internationale en sciences sociales.

Descriptif et architecture du cours: Ce cours permet de mettre en application les étapes et les composantes d'une "vraie" recherche en éducation (problématisation, modèle d'analyse et cadrage théorique, recherche documentaire, dispositif méthodologique, recueil de données, etc.). Dans ce cadre, chaque étudiant effectue des travaux personnels et participe à chaque séance au développement du projet collectif dont le thème est fixé chaque année.

Référence principale : Quivy, R. & Van Campenhoudt, L. (2011). Manuel de recherches en sciences sociales. Paris : Dunod.

Modalités d'évaluation: Le contrôle est continu. Chaque étudiant constitue un portfolio réunissant plusieurs travaux personnels effectués sur les deux semestres.
L'évaluation porte sur la capacité de l'étudiant à résoudre les questions soulevées par une enquête.

Ce groupe de Travaux d'Etudes est destiné d'une part aux étudiants étrangers inscrits à l'ISPEF soit à titre individuel soit dans le cadre d'une coopération universitaire, et d'autre part aux étudiants francophones intéressés par un travail de comparaison entre leur culture et celle des étudiants internationaux.

L'élaboration du mémoire se fera à partir de thèmes favorisant la réflexion interculturelle.

Le cours a pour objectif d'initier les étudiants à un premier travail de recherche à travers la rédaction d'un mémoire collectif d'environ 30-40 pages, sur un thème en relation avec les Sciences de l'Education. Le cours comprend des exercices de méthodologie (élaboration d'une problématique, hypothèses de travail etc) une introduction à la recherche de données et à la recherche bibliographique, des exercices de rédaction (sommaire, introduction et conclusion, plan détaillé etc).

Bibliographie sommaire :
Quivy, R. & Van Campenout, L. (1995). Manuel de recherches en sciences sociales. Paris :Dunod.

Modalités d'évaluation : Contrôle continu : mémoire collectif avec soutenance par le groupe de travail.

l'élaboration du mémoire se fera à partir de thèmes favorisant la réflexion interculturelle.

Le cours a pour objectif d'initier les étudiants à un premier travail de recherche à travers la rédaction d'un mini-mémoire, sur un thème en relation avec les Sciences de l'Education.

Le cours comprend des exercices de méthodologie (élaboration d'une problématique, hypothèses de travail etc) une introduction à la recherche de données et à la recherche bibliographique, des exercices de rédaction (sommaire, introduction et conclusion, plan détaillé etc).

Bibliographie sommaire :
Quivy, R. & Van Campenout, L. (1995). Manuel de recherches en sciences sociales. Paris :Dunod.

Modalités d'évaluation : Contrôle continu (Mini-mémoire réalisé en groupe avec soutenance).

Objectifs du TE :
La réalisation d'un mémoire permet d'approfondir un intérêt personnel sur une question éducative et de s'engager avec méthode vers une réflexion utile à la pratique.
Thématiques privilégiées pour ce TE : Le TE sera l’occasion de mener une recherche empirique sur des thématiques liées aux grands enjeux de l’éducation scolaire et de l’enseignement-apprentissage, par exemple l'innovation pédagogique, la didactique des disciplines, l’organisation et la gestion de classe, la différenciation pédagogique ou la prise en charge des différences à l’école, les relations école-famille, l’éducation à la santé, les « rapports à » en contexte scolaire (rapport à soi, aux autres, aux règles, aux savoirs), etc.

Descriptif du TE : Le mémoire n'a pas pour finalité de "boucler" une question théorique mais plutôt de synthétiser les différentes étapes d'une recherche personnelle à partir d'une problématique. Au cours de l'année universitaire, chaque étudiant se verra accompagné à :

- poser une question de départ de la recherche, son intérêt personnel à travailler cette question et le contexte scientifique de cette question.
- établir une problématique composée d'une interrogation générale et d'hypothèses permettant de circonscrire le champ de recherche.
- rédiger le mémoire comportant :
•une partie théorique faisant état de recherches bibliographiques et établissant une définition des concepts utilisés dans la problématique.
• une problématique avec l'émission d'hypothèses et le choix d'une méthode d'investigation,
• une partie méthodologique avec les choix des modalités de recueil de données et d’analyse des données,
• une partie faisant état des résultats de la recherche effectuée et vérifiant (ou infirmant) les hypothèses posées au départ.
• une conclusion qui résume et synthétise l'ensemble de la recherche et sa méthodologie, entrevoit des prolongements possibles du travail d'investigation effectué
• une proposition d'action socio-éducative en accord avec les conclusions de l'investigation.

Modalités d'évaluation (contrôle continu, mini-mémoire et soutenance orale). Réalisation d'un mémoire d'environ 20 à 30 pages sur un sujet au choix retraçant la mise en œuvre d'une recherche personnelle en sciences de l'éducation. Exercice de soutenance orale d'un mémoire avec présentation d'une synthèse du travail réalisé et échange avec l'enseignant.

Bibliographie :
- Voir la bibliographie des CM et TD de méthodologie et des enseignements de parcours
- Karsenti, T. et Savoie-Zajc, L. (2011). La Recherche en éducation : Étapes et approches. Québec, Canada : ERPI.
- Mucchielli, A. (2012). Dictionnaire des méthodes qualitatives en sciences humaines. Paris, France : Armand Colin.
- Quivy R., Van Campenhoudt, L. (1995). Manuel de recherche en sciences sociales, Paris, France : Dunod.

Thèmes et domaines abordés : Échelonné sur un calendrier recouvrant les deux semestres de l'année universitaire, ce TE demandera à chaque étudiant l'assiduité nécessaire à la réalisation des 3 étapes suivantes :

1. Rédaction de la partie théorique d'un mémoire (Choix d'un objet de recherche - Construction d'une revue de littérature - Formulation d'une problématique) ;

2. Construction d'un dossier méthodologique (Recueil de données en utilisant une méthodologie rigoureuse Traitement statistique des données - Lecture des résultats) ;

3. Soutenance orale de son écrit (Construction et utilisation d'un Power point - Exposé en groupe).

Chacune de ces 3 étapes fera l'objet d'une évaluation distincte (certaines seront réalisées en groupe, d'autres, individuellement).

Bibliographie conseillée : De Landsheere G. (1992). Dictionnaire de l'évaluation et de la recherche en éducation, Paris, PUF.
Quivy R., Van Campenhoudt L (1995). Manuel de recherche en sciences sociales, Paris, Dunod

Modalités d'évaluation : Contrôle continu (Mini-mémoire avec soutenance).

Objectif général du cours: Le travail d’étude vise à mettre en œuvre individuellement ou collectivement une recherche empirique, articulée aux cours de méthodologie de la recherche de Licence 3. Il a pour objectif d’initier les étudiants à un premier travail de recherche pour lequel ils devront rédiger un mini-mémoire sur un objet de recherche en lien avec les Sciences de l’Education.

Descriptif et architecture du cours: Le travail d’étude sera l’occasion pour l’étudiant de mettre en application les démarches, étapes et composantes d’une recherche en éducation (problématique, cadrage théorique, premier recueil de données, etc.), présentées durant les cours magistraux. L’accompagnement des étudiants s’effectue dans le cadre d’une recherche dont l’orientation reste principalement sociologique. Au fur et à mesure, l’étudiant devra construire une partie théorique sur son objet de recherche avec la formulation d’une problématique. Il devra également réfléchir à un dispositif méthodologique pour pouvoir recueillir des données.

Lectures conseillées:
- Bachelard, G. (1938). La Formation de l’esprit scientifique, Paris : Vrin
- Blanchet, A. & Gotman, A. (2001). L’enquête et ses méthodes. L’entretien, Paris : Nathan
- Quivy, R. & Van Campenhoudt, L. (2011). Manuel de recherches en sciences sociales. Paris : Dunod.

Modalités d’évaluation: L’étudiant doit réaliser, seul ou en groupe, un mini-mémoire. L’évaluation porte sur la capacité de l’étudiant à résoudre les étapes et questions soulevées par le déroulement de la recherche ainsi que sur sa capacité à présenter ses travaux à l’oral.

Objectifs du TE :
La réalisation d'un mémoire permet d'approfondir un intérêt personnel sur une question éducative et de s'engager avec méthode vers une réflexion utile à la pratique.
Aussi, dans ce TE, toutes les thématiques de recherche sont acceptées pour autant qu'elles concernent une réflexion éducative en lien avec les métiers de l'éducation: petite enfance, éducation préscolaire, scolaire, extra-scolaire, formation, éducation familiale.

Descriptif du TE :
Le mémoire n'a pas pour finalité de "boucler" une question théorique mais plutôt de synthétiser les différentes étapes d'une recherche personnelle à partir d'une problématique.
Au cours de l'année universitaire, chaque étudiant se verra accompagné à :

- poser une question de départ de la recherche, son intérêt personnel à travailler cette question et le contexte scientifique de cette question.
- établir une problématique composée d'une interrogation générale et d'hypothèses permettant de circonscrire le champ de recherche.
- rédiger le mémoire comportant :

Modalités d'évaluation :
Réalisation d'un mémoire d'environ 20 à 30 pages sur un sujet au choix retraçant la mise en œuvre d'une recherche personnelle en sciences de l'éducation.
Exercice de soutenance orale d'un mémoire avec présentation d'une synthèse du travail réalisé et échange avec l'enseignant.

Objectifs et modalités :
À partir de leurs propres centres d’intérêt à visée professionnelle et de thématiques en lien avec l’éducation, les étudiants seront amenés à préciser leur questionnement en fonction des sources disponibles ou des opportunités de terrain d’enquêtes. Ils seront accompagnés pour cela dans leurs recherches bibliographiques et documentaires, dans la formulation de leurs hypothèses, dans leurs premières réflexions méthodologiques par des éléments de cours dispensés, mais également par les échanges au sein du groupe et par leurs indispensables lectures ciblées.

Lectures conseillées :
R. Quivy et L. Van Campenhoudt, Manuel de recherche en sciences sociales, Paris, Dunod, 1995.
S. Beaud et F. Weber, Le guide de l’enquête de terrain, Paris, La découverte, 2003.

Modalités d’évaluation :
Pour le semestre 5, la note sera composée d’une participation aux échanges collectifs et d’une synthèse rendant compte de l’avancée du mémoire. Pour le semestre 6, l’évaluation portera sur le mémoire et sa soutenance à l’oral.